让“情趣教学”在小学语文课堂驻足

张明星

[摘要]蔡林森对“教”与“学”进行了具体阐述，他指出：教师不能塑造学生，而是提供条件，“教”不能取代“学”，应根据需要，为学生创造更好的条件。因此，小学语文教学的改革重点就是创新教学模式，促使学生乐学、想学，激发求知的欲望，这也是新课改的必然要求和根本要求。激发学生想学、乐学、愿意学，主要在于激发兴趣、关注和尊重情趣，培养和升华情趣。情趣教学，是对传统的“一言堂”“满堂灌”“读死书”“死读书”的改革和突破。情趣教学是理想的教育，是好的教育方法，是给学生创建自学、历练、创新的平台。

[关键词]小学语文；语文教学；情趣教学；自主学习

小学生的主体意识逐渐形成，道德情感逐渐增强，但学生的依赖性仍然比较强。为了提高学生语文学习的自主性和创新性，小学语文关注情趣教学至关重要。情趣是“情”和“趣”的合成，“情”，简单说就是“情感体验”，“趣”包括“兴趣”和“激趣”。“情感体验”指的是学生在语文课堂上的喜怒哀乐，是学生成功学习的体验，是喜悦的体验，也是对教材中“人”和“事”的体验，是文本对话的体验。“兴趣”是进行语文学习的不竭动力和强烈欲望，而“激趣”则是教师对学生学习的兴趣的激发。情趣课堂是学生乐学、教师善教的课堂，是活力课堂。那么，如何构建情趣课堂呢？

一、注重方式的情趣化，构建开放课堂

蔡林森的“为学生创建有利的学习条件”，新课程标准的“尊重个性”和“以生为本”，都要求我们从“灌输教学”中走出来，尽可能创造学生自主学习、自主探究的学习氛围，为他们搭建自主、创新的学习平台，课堂既开放，又充满情趣。

1.创设自主学习的氛围，培养自主学习意识

新课標下的课堂模式以“自主先学”为主要特征，自主先学包括课前的预习以及课堂上对问题的探讨的先行性。以《水上飞机》为例，讨论课前自主预习以及课堂自主探究的教学策略。

第一，课前自主预习激发自主学习的兴趣。课前自主预习是“翻转课堂”的前提和关键。小学生预习习惯的养成对语文学习效果起积极推动的作用。教师应改变“下节课我们学习《水上飞机》，下课后，好好预习”的做法，应精心设计预习提纲，以趣味性、知识性兼而有之的预习任务激发学生自主预习的积极性。

《水上飞机》一课的预习任务可以设计为：

（1）读课文《水上飞机》，思考：水上怎么会有飞机？水上飞机是什么样子的？水上飞机的作用是什么？

（2）根据拼音，读准生字的字音：喂、难、佩、汲、援、溅；读准下面的词语，并在课文中标注出来，根据在文章中的位置、上下文的意思，猜测这些词语的含义：遇难、汲水、溅起、森林、救援、救护、迅速、运输、佩服、机舱、究竟、货轮、求救。

这些任务以基础生字词为主，为课堂的阅读扫除障碍；第一个问题的提出，旨在激发学生阅读的欲望。自主预习的情趣化为课堂情趣教学埋下伏笔。

第二，课堂上的自主先学激活阅读的积极性。课堂之初，教师通过预习任务的检查和交流强化预习效果。之后，教师巧妙设计前置性的导学任务，比如提出理解性的问题，把学生带进阅读中，促使学生主动阅读。对于《水上飞机》一课的教学，教师可以先以猜谜语的形式，激活学生的思维，激发学生的兴趣。通过谜语谜底的揭示，引出文章课题中的中心词——飞机，然后再在前面加上“水上”，再提出问题：你见过水上的飞机吗？它什么样子？你能通过阅读，给我们描述一下吗？这样的问题教学，其问题新、趣、奇，容易吸引学生的兴趣和注意力，促使学生产生阅读的愿望。

2.开展合作探究学习，激活课堂氛围

合作、探究是新课改倡导的主要学习方式，学生在合作中感受学习的快乐，在探究中品尝学习的成功，体验学习的乐趣。

第一，情境创设，激发学习兴趣。情境导入是阅读教学中常用的方法。有效的情境导入可以快速吸引学生的专注力，促使学生快速投入到课堂中。在《水上飞机》阅读前，教师可以借助多媒体呈现各种交通工具——飞机、轮船、火车、电车、公交车、小轿车、自行车等，继而提出问题：这些交通工具是我们生活中司空见惯的，可是，你见过这个飞机吗？这是什么飞机呢？同时，教师展示图片，并引导学生回答：水上飞机。再提出任务：你能简单说说水上飞机是怎样的飞机吗？然后，教师对水上飞机的类别、装置、作用等进行简单介绍，再进一步提出问题：水上飞机的作用究竟是什么？形状如何？课文中进行了详细描述，请阅读课文，看谁最快找到相关的句子和段落，并能用自己的语言简单进行介绍。

第二，合作交流，阅读感悟。阅读感悟是阅读教学的核心目标，教师可以设计让学生边读边思、边读边交流的思考题。比如，小海鸥见到这个奇怪的飞机，就飞过去问船长一些问题，它问了哪些问题？船长又是怎样回答的？两人为一组，一个扮演小海鸥，一个扮演船长，展开对话。再比如，阅读文章的最后一段，想象并交流水上飞机是怎样救护遇难渔船的？细心阅读和体会课文中一些描写水上飞机的句子，通过哪些句子，反映出水上飞机的独特之处？这样的问题设计源于教材，高于教材，激发学生展开想象的翅膀，表演活动的开展更是促使学生动起来，将课堂推向高潮。

二、语文学习的生活化，构建生活化课堂

语文教学生活化有学科特点的原因，也是陶行知先生的“生活即教育”的体现，更是新课标的“构建生活化课堂”的内在要求。

1.拼音教学生活化

在语文教学中，教师应紧扣文本，引导学生体验生活。比如汉语拼音的教学，生活化的画面可以激发学生的学习兴趣，使学生有更深的生活体验。

比如《j q x》的教学，教师呈现一只大公鸡的图片，然后借助多媒体“声”的功能，配以卡通动漫人物的夸张声音：“小朋友们好！猜猜我是谁？你们知道我的名字吗？”对于其读音，和配音一起朗读“小鸡小鸡j j j，竖弯加点j j j。”对于j的形状的想象，教师可以呈现图片，通过图片中熟悉的生活画面想象j的形状，再想象在生活中还有哪些实物像j。对于x的教学，通过切开的鲜红的西瓜图片，引起学生对生活的认知和对学习的认知，把x和西瓜巧妙联系起来。之后，再呈现给学生熟悉的卡通人物蓝猫和淘气分西瓜、抢西瓜吃、西瓜摔在地上、西瓜水流了一地的画面，从而引发学生的内心体验和生活体验。然后，再加上儿歌：西瓜大西瓜圆，绿的皮、红的瓤，馋得蓝猫、淘气口水淌。蓝猫争、淘气抢，一不小心摔地上。西瓜摔得稀巴烂，蓝猫、淘气坐地上，后悔不该把西瓜抢。

教师在进行拼音教学时，借助于生活化的图片和实物，借助于生活化的故事，构建其乐融融的生活化课堂，能使拼音教学课堂绽放生活之花。

2.阅读教学生活化

阅读是语文教学的重点，阅读教学应走出读懂为目的的浅层次教学，应注重阅读教学的生活化，让学生走进文本，走进生活。

比如《春到梅花山》的教学，教师在导读时可以启发学生：春天到了，春花开放，你们喜欢什么花？谁知道最早向我们报春的花儿叫什么？你能用哪些学过的词语描述这种花？之后，教师再呈现梅花的画面，以及人们到梅花山观光的情景，从而引出《春到梅花山》。

對于阅读课文的教学，教师可以通过演示文本、再现生活的方式，让学生体验文本中的生活气息，比如角色扮演，就是体验生活的最佳途径。在学习《木兰从军》时，学生分别扮演花木兰、花木兰的父亲、母亲、姐姐和弟弟等，表演木兰告辞家人，踏上从军之路前与家人惜别的情景，让学生融于故事情节，感受战乱给人们带来的痛苦……

三、注重生活化课外活动，构建第二课堂

春天到了，教师可以组织学生走出教室、走进自然，感受春风的和煦、春光的明媚，享受春日的温暖和春风的抚摸；利用植树节，开展“我为校园栽棵树”活动，激发学生保护环境的意识；结合妇女节，开展“我给妈妈洗洗脚”活动，对学生进行爱的教育；经常开展走访活动，体验家乡的美景，描绘家乡之美；组织DIY活动，培养学生的动手能力；组织学生观看爱国电影等，对学生进行思想教育。

对于各项活动，不能局限于活动的形式，应有活动、有落实、有检查，把活动和学习结合起来。比如，可以在每一次活动后，让学生写一篇作文或者心得体会，从而激发学生写作的欲望，提高写作能力，活动为写作提供了“活”的素材。

总之，情趣教学以“情”为主，落脚点在“趣”上，激发兴趣是唤起学习情感的前提，情感体验又反作用于兴趣，进一步提升兴趣。情趣教学“以人为本”，尊重学生的主体地位，尊重学生的发展，培养自主、合作、创新的学习意识，提高学习兴趣，发展学习能力，提高综合语文素养。学生在情趣盎然的活动中拥抱知识、体味快乐。

参考文献：

[1]艾妍珺.小学语文快乐教学中的情趣教学[J].江西教育，2016，（24）.

[2]陈建元.小学语文情趣教学有效方法初探[J].新课程（教师版），2012，（12）.

（责任编辑 冯 璐）