医学机能实验学E—Learning课程建设与应用

孔小岑　袁艺标　吴晓燕　戚晓红　李军

摘要：分析了机能实验教学现状与需求，设计了E-Learning网络课程栏目结构，阐述了基础模块栏目、互动模块栏目建设的范畴与内涵。该E-Learning课程被应用于学生的自主式学习、碎片化学习及课程的混合式教学，增强学生自主学习与探究式学习能力，推动了实验教学改革。

关键词：机能实验学；E-Learning；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0065-02

一、引言

实验教学是高等教育的重要组成部分，在培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力方面有着不可替代的作用，医学作为实践性很强的学科，其实验教学显得尤为重要[1]。目前，机能实验学已成为基础医学的一门核心课程，在培养医学生实践能力和创新能力方面发挥重要作用。传统的课程教学模式教师通过PPT、录像讲授实验的原理与实验步骤，学生按照实验教材步骤进行操作，最后上交纸质实验报告由老师批改。随着互联网技术的不断发展，使课程结构、资源形态与学生学习方式都发生了变革，传统的教学模式已经不能适应当前教學需求，通过网络平台建立E-learning课程，探索“线上线下”混合式教学模式成为机能实验学新的教学改革方向。

二、E-Learning课程建设

E-Learning（Electronic Learning）即在线学习，为一种通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法[2]。E-Learning学习是伴随着网络与多媒体技术发展产生的全新学习方式，是高等教育信息化发展的必然结果。机能实验学E-Learning课程是通过学校的课程中心平台，结合学科学习需求建立的网络课程，为专业与学科发展提供助力，提升了课程教学质量，培养了学生自主学习能力。E-Learning课程从教师教学与学生学习进行栏目设定，包含基础模块栏目与互动模块栏目，属于I+C类网络课程。基础模块栏目包含课程简介、师资队伍、大纲与进度、教学录像、教学课件、教学资源等栏目，为课程学习提供资源保障。互动模块栏目包含课程动态、答疑论坛、作业考核、评价反馈等栏目，为课程教学活动设计、学生学习任务安排及评价反馈提供支持。

（一）基础模块栏目建设

在E-Learning课程基础模块栏目的建设中，资源建设是其核心。课程的资源包含教学录像、教学课件、虚拟仿真实验、双语讲义、参考书刊等部分。教学录像、教学课件是与课程章节同步配套的，以高兴亚等教授主编的国家“十二五”规划教材《机能实验学》为纲进行章节划分，教学录像与教学课件由公司与信息技术专业人才进行统一风格制作。虚拟仿真实验属于机能实验学的特色资源，通过计算机3D技术、计算机虚拟现实技术构建实验场景、模拟实验过程、仿真实验结果，提高了学生学习兴趣，促进了学生自主学习与探究式学习能力的培养，成为重要辅助资源。动画资源包含Gif与SWF两类动画，包含生理学、药理学、病理生理学三个学科内容，服务于课程教学。视频资源是指除与教材章节配套教学录像以外视频资源，包含卫生部相关的视听资源、同行院校的教学视频、从各大视频提取编辑出来的微视频、微课等各类视频资源，丰富视频学习内容。教学案例库以病例讨论与病案分析为主要形式，拓展学生综合性与创新性实验的学习广度与深度。双语讲义主要服务于留学生教学。参考书刊推荐了课程学习的相关参考书籍，为学生深入学习提供更多的帮助。课程基础模块栏目主要以资源的建设展示为主，该部分栏目为课程互动提供保障支持。

（二）互动模块栏目建设

E-Learning课程的互动模块栏目主要承担教学活动安排与互动反馈功能。课程动态模块主要发布教学安排、时讯通知等功能，该栏目是教学各环节相互联系、前后衔接的重要保障。答疑论坛栏目主要是开展在线教学讨论，为学生答疑解惑，消除学生学习的障碍，同时帮助学生建立相互学习渠道，是提高教学质量有效保障。答疑论坛包含实时与非实时交流两种形式，实时交流通常是在教师在线情况下，由教师主持或者学生发起教师来引导的交流模式，非实时交流同时教师与学生未同时在线情况开展的答疑模式，答疑论坛库建立主要是应用于非实时交流，受到学生的欢迎和好评。作业考核是教学互动的一种形式，是教学完整性与知识巩固的重体现。作业考核是在一个完整教学活动结束后由教师发布，学生来完成，试题形式可以客观题也可以是主观题，客观题由系统评分，主观题由教师给分。在作业考核组卷时设有策略选题、题库选题、制定试卷、答题卡出题、直接出题等多种形式，作业与考核类型也可以自定义。题库与试卷库需要配套建设，教师可以将课程学习内容与自己的教学理念融合到试题之中，通过作业考核的过程与反馈实施教学管理，将教与学进行了有机关联，它是学生自主学习的重要途径之一。评价反馈是教学管理的重要手段之一，目前课程的评价反馈栏目主要包含学习进度、课程运行、成绩档案等方面，统计分析指定时段内课程总体运行状态、学生的学习进度、班级平均进度、学习计划完成预期、资料阅读、论坛与答疑回复贴、参与作业考核、活跃度及成绩等各项情况，评价反馈是有效学习发生的基本要素之一，及时有效的反馈有助于激发学生的学习动机、提高学习效果。机能实验学E-Learning课程丰富了教学模式、改变课程学习方式，取得了良好的教学效果，推进教学改革。

三、E-Learning课程应用

机能学E-Learning课程的建设与应用是教育信息化下应运而生的，它改革了传统课堂教学的弊端，促进了学生学习方式的转变，提升了教学质量。E-Learning课程应用于学生的自主式学习及课程的混合式教学。

（一）自主式学习

自主式学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。机能学E-Learning课程的建设为学生自主学习提供了途径。利用课程的教学大纲、教案、教学视频、课件等学习资料为学生提供自主学习资源服务，学生可以根据学习指导制定学习目标，结合相关的教学案例库、虚拟仿真实验进行深入学习。为解决学生自主学习过程中产生的障碍，可以通过论坛答疑模块，发起主题讨论或者寻求答疑解惑。

（二）混合式教学

混合式教学是将传统教学和在线教学的优势有机结合起来，组成“线上线下”“课内课外”联动的教学形式，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。机能实验学依托E-Learning课程开展混合式教学，教师先开展教学设计、再进行教学实施。教师设计结合具体教学内容设计，包含教学目标与重难点设计、教学媒体与组织形式选择以及学习评价等方面。教学实施包含课前、课中、课后三个部分组成。课前，教师发布在E-learning课程发布自主学习任务单及相关配套在线资源，学生根据学习任务单及相关资源完成教师设定的任务，并将学习过程中遇到的相关困惑及建议反馈到课程中心。课中，教师答疑解惑，学生汇报学习成果，完成实验操作，最后总结讨论实验结果以及实验中出现的问题，系统梳理课程学习要点，学生完成知识的内化。课后，学生复习巩固、总结提高，尤其针对自身薄弱环节可反复学习训练，加深知识的理解。混合式教学促进了教学模式转变，提升了教师教学能力，提高了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。

四、结语

E-Learning课程具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，是信息化环境与教育理念变化而发展的必然趋势。机能实验学E-Learning课程已经建成了系统化的教学资源，访问量达23000余次，与生理学、药理学和病理生理学等课程的实验教学深度融合，增强学生自主学习与探究式学习能力，推动了实验教学模式改革。

参考文献：

[1]袁艺标，高兴亚，周红，朱学江，吴晓燕，戚晓红.医学机能实验学规范化操作虚拟平台设计[J].实验室研究与探索，2016，35（12）：139-142.

[2]黄华兴，袁艺标，刘力嘉，杨海源，沈历宗，夏添松，秦超，叶俊，王水.E-learning网络平台的构建及应用效果分析[J].实验室研究与探索，2017，36（02）：200-203.