小学语文略读课文教学方法研究

杨晓琳

略读课文是跳读的一种呈现形式，学生在课文的阅读过程中使用快速阅读的方法，知晓课文的框架和大意，对文章的写作技巧和方式等不作精准分析，选择性地进行阅读，对于课文的细节内容不作要求。与精读课文相比，略读课文在教学计划中不是重点教学内容，容易被教师忽略。多数的略读课文从文学价值而言，具有阅读的文学性，能够提升学生的阅读能力和阅读经验。略读是要求知道课文大意[1]，但阅读教学并不是略读，在教学过程中教师需要加以引导和帮助学生掌握阅读技巧，对于课文则仍然需要其掌握写作技巧、课文情感、文章的布局谋篇方式等。

学生在学习过程中所习得的学习方法与教师在教学过程中所教的方法是教学方法的主要构成，其中包含指导思想、具体教法、基本方式、教学方式等。教师根据学生的具体情况做实际的调整，针对学生的现状采用行之有效的教学方法达到教学目标，这是教学方法的具体分析，但是在实际操作中，教師的具体教法占整节课的主导位置。教师引导并决定着略读课文的主要教学方式。

一、明确略读课文的内涵

教师在略读课文的教学中要求学生粗知文章大意，对学生的自主学习不作具体要求，这是对略读课文的教学要求。略读更注重的是方式上的阅读形式，而阅读教学则要求学生在略读的过程中能够提升阅读的经验和阅读能力。在略读的方式中，学生通过粗略浏览要自行根据理解能力将课文进行概括，这是锻炼自身的总结能力，通过多次的略读总结概括，学生的阅读总结能力会有初步的提升。在总结概括的过程中，对关键句子的浏览也是其中重要的考查方式，学生粗读文章之后能够快速记忆这些关键句式，从而提升自身的记忆力[2]。

与精读课文相比较，精读是在反复的研磨基础上进行课文分析，学生再细细品味其中含义，这是一个较长、较为细致的过程。但是粗读略读课文在较短、较粗糙的学习过程中就要达到与精读课文基本等同的教学目标，这对于学生而言既是挑战，也是检验阅读能力的过程，学生的阅读能力从略读课文之后的精准概括中可以查验。小学阶段每个单元的精读课文都能够很好地为略读课文做示范，分析文章的思路、课文的情节布局、思想感情等方面，为略读课文提供基础，因此精读课文和略读课文的教学目标是一致的，以教学目标的三个维度为主体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三方面均需要在略读课文的教学目标中有所体现。因此明确课文内涵则需要学生自我反复诵读，掌握文章大概含义，并且做到心中有数，在交流探讨中对文章有自己的见解和感悟，这一方式提升学生的团队合作能力，并且能紧紧围绕教师所提出“本篇课文讲述了哪些内容”这一中心问题，学生在略读的过程中能够更加明确课文的内涵。

二、略读课文教学方法

1.比较阅读法

精读课文在小学语文学习的过程中起着阅读的示范作用，精读课文中的阅读技巧和文章写作方法对略读课文的学习有引导作用，根据精读课文的学习方法，教师将教学方法的重点放在对课文内容的具体分析中，而略读课文的重点在学生的自主理解和解答，因此在略读教学方法中可以运用比较阅读法。根据两种不同类型的课文的共同点，在共同的阅读基础上找到不同之处，略读课文究竟如何进行文章概括，课文的重点内涵是什么，是比较阅读法的运用分析内容。

另外，从同样作品的主题不同、内容题材不同、课文的分析重点不同、作者蕴含情感不同等方面进行比较。不仅仅限于文章内容，文章的层次结构也在其中。例如，小学四年级的语文课本中《秦兵马俑》对兵马俑的外形和种类作了详细而生动的描写，在实际的语文教学中通过比较阅读法，教师可以选择兵马俑其中具有代表性的特点从“事物的特点进行描写”与本单元的精读课文中的事物相比较，让学生自主感受作者在写作中手法和侧重点的不同[3]，从而更好地感受课文。学生的分析对比能力是阅读的基本能力，通过自主研究、自主分析更能够拓展学生自身的分析能力和阅读能力。

2.读写一体法

阅读与写作有本质上的联系，小学阶段语文阅读的过程是语文写作的基础，阅读能力能够为作文提供系统的框架，语文略读更能够帮助学生构建作文框架，能够对学生作文写作形成影响。培养阅读习惯对于课文的分析和问题的解决而言至关重要，也需要长期的积累学习。阅读和写作融为一体可以让学生在粗读的过程中深入进行思考，在脱离老师细致的段落字词分析和引导之后，学生独立完成语文略读课文的过程能够为其作文的写作提供基础能力。略读的习惯和能力为精读课文做铺垫，学生阶段能力和知识的积累是非常重要的，也是学生在掌握课本知识之外需要掌握的综合能力。学生在略读上花费的时间基本是一个阅读题的时间，按照平时略读的速度可以同等完成一道阅读题的能力要求。对比阅读法能够帮助学生在略读课文与阅读题之间做等量学习，而精读课文就是为这两种情况做基础训练，从文学思维到实际的文字作答。对比阅读法是两者之间联系的桥梁和基础，由此达到以练习代替分析课文的效果，课堂内外都能够培养和提升学生做题的能力[4]。

3.课文表演法

小学生尚在活泼好动的阶段，学生的表演能力和表达能力都是培养和训练的最佳阶段，学生通过课文表演能够深入地了解课文内涵，对略读课文有深刻的体会，从而将课文的具体内容在共同合作沟通中表演给更多的同学，其他小学生在观看的过程中也通过这种生动的表现形式获得直观上的感受，更能够深刻地记忆认知方式课文的具体内容。除了教师直接经验的讲解，具体的形象思维深受学生的喜爱，课文略过后印在头脑中的内容仍然是以情景剧的方式呈现。情景剧最大的特点就是生动、形象、真实，语文学习是非常具有情趣性的，在表演的过程中，能够吸引学生的注意力，学生对其中的课文内涵会有自己的独到见解，课文中枯燥刻板的文字变成生动活泼的人物形象，小学生更容易接受和理解。表演的过程既体现了语文教育的本质，也符合小学生阶段的认知能力，由此略读课文也可以充满趣味性，和精读课文一样精彩地呈现在学生的理解中。例如学习《小苗与大树的对话》时，教师可以让学生随机采访班级中较为喜爱读书的同学，并且详细地列出自己的采访问题，在略读课程中进行采访，并且在采访结束之后共同商讨采访的结果和现象，并及时总结。许多略读课文教师也可以鼓励学生积极参与表演，以实际践行的情景剧、朗诵、辩论等形式在课堂中将略读的结果和内涵呈现。

4.拓展读书范围

略读课文是本单元的拓展延伸阅读，学生通过拓展阅读了解精读课文之外的更多内容和知识，是语文素材和语文能力积累的重要基础，学生更多地接触课文范围之外的相关材料，这与鼓励大量阅读课外书目的教学目的是一样的，能够为学生的语文基础做训练。语文阅读中也并非任何文章都值得细细品味，有些课文在部分内容中对小学生的现阶段而言具有可取支持，但是在这范围之外，部分内容较为复杂苦涩难懂，适合基础更好或是年级更高的学生进行阅读学习[5]。在拓展阅读的教学方式中，教学目标是提高学生的文化審美，提高学生的整体阅读水平，提升学生的略读能力，这样学生在提升语文素养的同时也塑造优秀人格。

在实际的小学语文略读教学操作中，教师也可以通过实践的方式，将学生的语言能力和个人的语文功底呈现在实际的语文学习中。一些实践方式可以更好地让学生展现自己的语文基础能力，特别是小学阶段的学生，平时积累的古诗词背诵能够展现自己在语文阅读中的成长和收获。

读书笔记是略读课文中的辅佐工具，同样类型的文章在阅读笔记中有迹可循。学生在略读之后若能够翻看自己的语文笔记，快速地匹配同样类型的文章，更能帮助自身针对略读中的迷惑找到答案。语文笔记就像任何一科的学习笔记，文化常识、文章的表达技巧和写作方式、文章蕴含的情感都能够在笔记中查找到，或是根据笔记中作者一贯的写作方式风格，清楚地解决课后阅读问题。这是语文教学中任何一种阅读方法都可提倡的方式。

5.问题阅读法

好奇心是小学阶段最常见的学习引导因素，小学生学习的驱动力在于对指示灯的好奇心，略读课文的内容是之前不曾见过的，因此具有较大的吸引力，未知的是内容为学生提供了创新思维的环境。语文教师可以充分利用这一点，引导学生找到略读文章中没有细细分析的部分，让学生自主探究，多提问题，深入挖掘课文材料，多提问“是什么、为什么、怎么做”，这样为培养学生自主解决问题能力和创新思维创设环境、打下基础，略读课文中，好奇阅读法能够最大限度地激发学生的好奇潜力，让学生在想要探求知识的渴望中，自主分析研究问题，获得更直观的个人感受，远超过教师在课堂中直接经验的讲解。教师的问题设计应因人而异，每一位学生面临不同的需要解决的问题也不同；每一个班级的整体教学目标也不同，同样的略读课文，学生的喜好程度不一，因此也需要做实际的改变，这就需要教师对教学方法予以优化调整。

三、结语

虽然小学语文在略读教学中的具体方法有多种形式，但教师仍需要根据具体的教学情况做实际的调整优化。对于略读课文的教学发展，目标在于明确学生是教学的主体，是一切课文阅读学习的中心，也是教师教学目标的出发点，略读的具体教学方法更应该简洁明了，操作简单、可使用性较强才能够行之有效。因此教师更需要对教学方法的研究做出不断创新和尝试，同时充分认识到略读课文的学习价值。不论是精读课文还是略读课文，都是语文学习必不可少的部分，略读课文的学习价值与教学目标同时也为精读课文的能力提升做铺垫，这一点教师和学生都要清楚认识，略读课文的最终目的仍然是提高学生的阅读能力、分析和解决问题的能力，从而更好地为小学生的成长奠定基础。

参考文献：

[1]陆炯炯.小学语文第三学段略读课文教学例谈[J].教学与管理，2014（23）：30-32.

[2]傅登顺.小学语文选读课文教学策略初探[J].教学与管理，2011（32）：33-35.

[3]杨 柳，滕春友.教略学丰 精略有致——小学语文略读课文教学策略与方法初探[J].教学月刊（小学版）， 2010（9）：53-56.

[4]王 运.新课标指导下小学语文略读课文的教学（一）对新课标指导下小学语文略读课文教学的再认识[J]. 河北教育（教学版），2010（Z1）：3-6.

[5]年 军. 浅谈小学语文略读课文的教学方法[J]. 教育界， 2011（14）：74.