让学生的创造性思维在美术设计课中绽放异彩

徐楠楠

摘 要：培养学生的创新能力，让学生在设计课中提高自身创新素质，是当代教师在美术课程教育中的关键成分。然而现代的美术课堂教育往往只重视对学生的美术技术技巧培养，却并不注意培养学生的创造力和思维想象力，这种培养模式往往让学生失去了去主动思考的能力，变成只会描摹，而不会创造的存在。

关键词：创造性思维 课堂环境 设计课

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0186-01

作为一门技术性很强的学科，从某种角度来讲，美术是帮助学生获得创造力的优势学科之一，也是对学生的创造力和创造性思维培养的一个重要途径。根据劳伦兹的理论定义，一旦孩子的成长错过了关键期，想要再去进行补救就十分困难了，孩子的创造力有可能会萎缩甚至消失。因此，在中学阶段这个学生创造性思维发展的最关键时期，教师一定要注意保护孩子的想象力和创造性思维。而在美术课程中开展设计课程，就能够很好的培养孩子的创造性思维

1 不受基础影响反而让学生在设计课中更加自由

在初中阶段，学生的思维形式正处于一个过渡期，这个期间的孩子尽管想象力和创造力进展飞速，但他们美术方面的技巧和能力却无法与想象力保持同步，训练时间本就有限，审美水平又已经提高，学生想用画笔画出自己真正想表达的东西就变得十分困难，在这一的情况下，临摹就成为了学生能够做到的选择。时间长了之后，学生就会习惯于跟着书本去画，而放弃自己想象，对临摹来的别人的东西沾沾自喜，对自己的并不完美的画自惭形秽，出现畏难和抵触情绪。

在这样的一种状况下，想要在学生的美术课程学习中锻炼学生的创造性思维，比较好的办法就是讲设计应用课作为一个切入点。设计课的推行，可以让学生把自己饱含着创作热情的思维和想法融入到作品当中去，让每一位学生都觉得自己是能够在美术课堂上大放光芒的存在，而不是美术课只属于少部分接受过更多训练的特长生。

然而在设计课中，学生的表现对他们作画能力的要求并不高，更多的是表现在想象的新异性和对画面的设计层面，而并不需要太高深的绘画技巧，能够让更多学生在不被打击到自尊心的情况下参与到设计中来，锻炼他们的创造性思维。

如，在讲述《时间的表情》一节时，给同学们布置下的作业是：根据学习到的三视图知识，自己动手去设计或者画一只钟表，并使这个钟表有自己的个性。结果等到作业收上来时，很少有学生采用画作的方式，大部分学生都用了实物去进行粘贴拼裁，有学生用易拉罐剪出造型后贴上不同小纸片，有学生选择用彩色卡纸和锡纸制作闹钟形状，还有学生用家里的各种豆类和粮食黏贴出一个“粮食钟”，十分新颖漂亮，体现出了学生很好的创造性和想象力。

2 利用设计课来激起学生的学习兴趣和想象力

明代的王守仁曾经说过，在教育儿童时“乐嬉游而惮拘检”，这充分说明了在学习中获得快乐对于青少年是一件十分重要的事情。青春期的孩子正处于人生发展的“心理断乳期”和“危险期”，对于不喜欢的课程会呈现出一种强烈的排斥状态。只有激发了学生的学习兴趣，学生才会发自内心的有学习的热情和认真对待学习的态度。在设计课程中，比如《奇妙的肌理》、《时间的表情》等，因为其富有生活化，又能够让学生放开手脚，自由的去想象，去创造，发挥出学生自己的个性，所以会十分受到学生的欢迎。如果说在基础绘画课程的学习中，是绘画的技巧和能力更能决定画面好坏的话，在设计课中就是学生的创造性思维更加占优势，也能让更多的孩子在美术课上树立自信心，建立起一个绘画创作的良性循环。

笔者在教学中也遇到过这样的孩子，因为自身的天赋限制或是绘画基础太差，对于美术课毫无信心可言，平时上课干脆就昏昏欲睡，不听讲也不愿交作业。但在设计课上，他们可以抛开薄弱的基础限制，也不必在创作的思维或框架上受到技法和老师的束缚，这样一来他们反倒是全心全意的投入了作品设计之中，甚至还设计出了许多想象天马行空，但又非常奇妙的优秀作品来，其中几个孩子在被笔者当堂表扬过几次之后，因为个人的自尊心得到了极大满足，不愿再落到被批评的环境中去，反而上基础课也肯好好听讲了。

许多优秀的设计课作品，并不是出自于平时在绘画方面表现较好的同学之手，反倒是一些日常表现并不出色的学生创作出来的。美术设计课程的学习，既要强调学生在设计美术作品时的美感和想象力，又追求学生在设计可行性上要更加严谨认真，也更加科学，而这与学生的各项综合素质都是密切相关的，通过设计应用课的学习，也可以提升学生的各方面综合素养，让学生在对知识的加工处理，归纳综合等方面都得到锻炼，勇于进行创新。

3 培养学生创造性思维时也不能操之过急

在美术课堂中培养学生的创造性思维，是每一位美术教师都应该重视的。然而在培养学生的创造性思维过程中，一些教师在美术课的讲授中出现了矫枉过正的现象，为了让学生的创造力不受限制，极力倡导“无为而治”的教育模式，让学生自己创造，也不管学生的实际情况究竟如何，也不管课程到底适不适合进行设计课程。这样操之过急的教育模式，老师想法是好的，但结果却和预期千差万别。在学生的基础尚未打好时便开始强调创造力的培养，最后的结果就是学生的创造性思维也没培养好，基础知识也没学会，这样的设计课也是我们并不倡导的。教师在进行授课时，也要根据实际情况，适时适当的插入设计课，而不是用设计课取代基础课。

4 结语

综上所述，美术设计课和学生的创造性思維之间是相辅相成，相互促进的。当然，我们要意识到，对于学生创造性思维能力的培养绝不仅仅局限于在设计课程的教学之中，而是应该贯彻在所有的教学当中，只是在设计课上能够更好地体现出学生的创造性思维而已。教师应该做的，就是利用设计课这一优势，开启和发扬学生的创造性思维，让学生天马行空的想象力不会被客观条件遏制，而是能够随心所欲的表现在作品之中，在美术设计课上绽放出美丽的光彩。

参考文献：

[1] 王通. 初中美术“设计·应用”学习领域对学生思维模式训练方法的研究[D].长春师范大学，2017.

[2] 许丽萍.美术设计教学中创造性思维能力的培养途径与方法[J].通化师范学院学报，2008，29（09）：109-111.