在体验中乐读在体验中感悟

龚敏

摘 要：体验式教学法是一种以学生亲身体验为核心的教学方法，旨让学生在自身体验过程中促进对学习内容的感知及内化。本文结合教学实例，介绍了在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行体验式学习，从学生的情感需求出发，为学生创设生活情境，搭建情感表现的平台，激发语文学习兴趣，提高教学效率。

关键词：小学 语文 体验 教学 运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0131-01

体验式教学法是一种以学生亲身体验为核心的教学方法。教师在语文教学过程中，引导学生共同收集，处理语言信息，使学生在体验中乐读，在乐读中感悟；在体验中获取知识，在体验中发展能力，通过引导指路，创设学习情境，多维互动交流和情感交流等途径，促进学生在自身体验过程中对学习内容的感知及内化。提高小学生道德修养和语文素养。新课标视野下的现代阅读以弘扬学生主体性为宗旨，以促进学生可持续发展为目标。“学生是语文学习的主体。”一句话道明了阅读教学的要义：语文教学必须人性化，以学生为学习主体，以激发学生兴趣为本。正确处理师与生、教与学的关系，注重培养学生的自主学习意识与习惯。在小学语文课堂教学中实施体验式教学，可以从以下几个方面入手。

1 教学导入，预热体验，激发学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”教学的导入环节是阅读课的起始阶段，这时就要注重吸引学生的注意力，激发学生兴趣。在教学设计时，教师要了解学生的学业状态和思维水平。要根据课文内容确定教学目标，考虑采用何种方法，来激发学生的兴趣。应结合学生年龄特点、生活的实际体验，设计好导入新课切入点。例如，在学习《军神》《海伦·凯勒》《孔繁森》《高尔基和他的儿子》等写人题材的课文，可以尝试新课导入时，先让学生谈谈自己的课文读后的情感体验，倾诉心灵的情感共鸣。常言道：“教无定法”——不同篇目课文的导入没有定式，同一篇课文的导入也没有定式。教师要在每堂课的环节导入，新招妙出，让兴趣为整堂课的展开教学开好头，创设良好的课堂氛围。

2 诵读文本，初步体验，触发学生的情感共鸣

随着信息化日益普及，视频、电子书、QQ群网络等现代传播媒体正在改变人们的阅读品味与阅读习惯。学生的书桌难以平静地摆放一本优秀的书本。而我们需要的语文课必须把祖国优秀语言的品读、感悟、积累放在第一位。因此要在阅读教学中加强经典朗读。让学生在诵读，走进文本，与作者进行心灵对话。藉此解读作者对世界的独特感受、观察、思考。学生声情并茂的朗读，不仅可以使学生领悟知识，而且可以净化学生心灵，陶冶情操。教师在范读过程中可以设计些富有启迪的問题，引导学生思考、讨论、发言。例如，在讲读《二泉映月》一文时，可以先让学生自读，由此初步体验作者表达的思想感情。然后让朗读好的学生以声情并茂的朗读表现课文，表达阿炳乐曲的情感。全班学生当静静地听。设身处地想想，如果自己是阿炳，遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难，你会有怎样的感受？让学生闭上双眼在朗读声中思考、想象，让学生走近阿炳，走进文本，进行创意阅读，经受情感熏陶，收获思想启迪。让学生在抑扬顿挫朗读声中，静静感受本文蕴含的情感思想，体会作者语言表达的丰富内涵。

3 创设情境，深入体验， 激发学生的参与意识

如何让小学生真正走进语文，走进文本？语文教师在上课时，如能把自己隐去，让学生走上讲坛，做课堂的主角。甚至进一步，将教学目标也隐而不示，让学生自己去发现、去总结，自己找问题，自己创情境，以此加深体验。这时的教师只是当配角，让学生自己实践。自创情境可以是图象回放，开放性练习；也可以是小品表演，演艺课文情节；也可以是人物形象评析，大自然奥秘探索等等。浓厚的学习氛围，激起了学生的体验热情。学生聚精会神，掌握了知识，深化了体验。例如，在教《狐假虎威》时，可以将角色表演引入课堂，让学生分别戴上头饰扮演老虎、狐狸和其他动物。给让学生心灵拥有更多的自由。一方面可以满足学生的“角色幻想”和“游戏冲动”，同时可以加深他们对文本的体验。把握老虎、狐狸和其他动物的内心活动，体验教材表现的主旨感情。参与角色饰演的学生情绪高涨，在把握课文动物内心想法的基础上表演的形象栩栩如生。而其他的学生观众则在台下品头论足，比较分析。如此情境创设，让学生深入进行了角色体验，不但深刻领会了文本的思想，也提高了审美能力，加强了参与意识。

4 课外阅读，拓展体验，激发学生的学习兴趣

体验式教学不仅可以在课内运用，还可以进行拓展，延伸到课外。在增加学生的课外阅读量的基础上，拓展学生的体验能力。新课标明确规定小学六年期间的课外阅读量不少于145万字。一般地说，小学生由于识字量的约束，平时阅读量少，文章的理解程度低，阅读过程中基本是囫囵吞枣、无法甚解，更不能举一反三。难以形成自己的独特的体验。对此现象，教师要引导、鼓励学生在阅读课外文学时，多做摘记，拓展小学生的体验能力。例如，学习《林冲棒打洪教头》时，可以让学生阅读《水浒故事》；在学习《高尔基和他的儿子》时，可以让学生课外阅读高尔基的《童年的朋友》；由于生活阅历、价值观等不同，不同学生的体验也不同；同一学生在不同时地关注点的不同，其体验也不同。教师要允许学生阅读体验的多元性。

5 结语

综上所述，体验式教学可以说是对小学语文教学既有模式的尝试。对小学语文教学的发展方向具有重要影响。教师应该大胆实践，勇于探索，引导学生主动参与学习，切身体验学习乐趣，从学生的情感需求为教学出发点，为学生创设良好的自主学习情境，搭建情感表现的平台，激发语文学习兴趣，促使他们在体验中完善自己，塑造自己。

参考文献：

[1] 林晨.体验式教学法在小学语文阅读教学中的有效运用[J].新课程（小学），2017（10）.

[2] 湘凤.体验式阅读教学在小学语文教学中的策略探索[J].课程教育研究，2016（28）.