例谈小组合作学习在高中英语教学中的运用

林忠

《英语课程标准》（2011年版）规定：把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。英语学习其实就是一个交流与合作的过程。通过合作学习，能有效促进信息的传递，培养学生的参与意识和合作与竞争意识，增加学生用英语沟通交流的机会，引导学生全面开展语言实践活动。

一、口语教学中的小组合作学习

口语教学为学生提供了广阔的合作学习空间。教师应创设多种学生感兴趣的课堂活动，如情景对话、戏剧表演、模拟采访，以及分组讨论学生感兴趣的话题，如手机游戏、电影电视节目、音乐、体育赛事等，让学生愿说、有话可说，甚至乐说，从而增加学生口语实践交流的机会。例如，在教学人教版教材“New senior English For China Students Book3 Unit Reading：The Million Pound Bank Note”时，把学生分成若干个小组，让学生根据戏剧的内容自编自导自演：首先小组内成员讨论分配剧中的角色，然后模拟戏剧中的角色进行对话表演，最后各小组轮流在全班表演。这样的小组合作活动能调动学生积极参与口语实践活动，活跃课堂氛围，有效避免机械地进行口语训练。

二、语法教学中的小组合作学习

运用小组合作學习教授语法，能有效避免传统语法课的枯燥乏味以及学生对语法知识的呆板记忆，激发学生语法学习兴趣，让学生在小组互助学习过程中逐步提高自己的语言能力。 例如，在教学人教版教材“New senior English For China Students Book1 Unit4”中的语法项目“The Attributive Clause（I）”时，教师可以引导学生通过小组合作学习活动来学习定语从句这一语法。

第一步，通过游戏引出课题，激发学生的语法学习兴趣。教师描述学生所熟悉的人或物，学生作答。

T：He is the boy who runs fastest in our class.

S1：zhao Yong.

T：She is the girl whose English is the best in our class.

S2：Liu Xun.

T：Its a book which you can use to look up the new words.

S3：A dictionary.

T：Its a kind of animal that lives only in China.

S4：Panda.

T：She is the girl whom I often praise for her perfect job.

S5：Hu Wei.

分组游戏。教师适时提示学生体味关系代词“who，whom，whose，which，that”的用法。游戏结束后，教师应对先行词、关系词等概念作简要介绍，以帮助学生更好地理解定语从句的结构和用法。

第二步，实施小组合作学习。

1.布置活动任务

（1）读短文A，讨论that 与which 的用法。

（2）读短文B，讨论when 与where 的用法。

2.实施过程

（1）读短文，查资料，分组讨论。

（2）各组代表汇报讨论结果。

短文A：

I will tell you something that happened last night.I felt lonely at home，so the only thing that I could do was to see a film，which is very interesting.It is the most instructive film that I have ever seen.The things and persons that I saw in the film will be unforgettable.The film is very famous，which is known to us.So please enjoy the film about which I told you just now.

短文B：

Ill introduce my first day in my school. The school that I often heard of is very beautiful. I know it is a place where I will study. I will never forget the day when I met you， for it is a day which we spent together.

3.各小组派代表汇报本组的讨论结果

第1组：当先行词被形容词最高级修饰或者先行词就是不定代词时，关系代词用“that”。

第2组：当先行词被“only”修饰时，关系代词用“that”。

第3组：当定语从句中的先行词既有指人又有指物的词时，关系代词用“that”。

……

4.教师作点评和归纳总结

通过小组合作学习形式学习语法，让学生在相互质疑，相互释疑，相互启发的探究过程中不知不觉地、轻松愉快地掌握了语法。

三、阅读教学中的小组合作学习

在阅读课教学中运用小组合作学习，有利于学生开拓思路，加深对阅读材料的理解，训练学生运用课堂所学内容表达自己的观点和意见的能力。在现行的英语教材中有不少层次清晰的文章，教师要努力挖掘这些文章中所包含的深层信息，并布置科学合理的任务，让学生就其展开小组讨论。例如，在教学人教版教材“New senior English For China Students Book 5 Unit4 Reading： A Pioneer For All People”时，教师提出层次清楚的问题，引导学生进行分层阅读，然后分步进行讨论。

首先，在“Pre-reading”中向学生提出如下问题：

（1）What if tomorrow there was suddenly no rice to eat？

（2）What do you think this passage is going to talk about？

首先，学生分组讨论以上问题，激发其探究问题的热情，然后让学生再一次进行小组合作学习，讨论问题：“What do you know about Yuan Longping？”引出新授内容。其次，在“While-reading”环节，教师应根据阅读材料的内容，设计出一些探究性的问题，让学生就其展开讨论，然后要求每组派代表作出回答。问题如下：

（1）What do you think Dr Yuan looks like ， a scientist or a farmer？

And why？

（2）Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when

thousands of farmers could not. What do you think is the main reason for his success？

（3）What advantages and disadvantages do you see in Yuan Longpings life？

此环节的讨论活动加深了学生对阅读材料“A Pioneer For All People”內容的理解。接着给学生布置下面的任务：“Work in groups and discuss： What do you think of Dr Yuan？”先让学生进行组内讨论，然后开展组间交流；交流结束后，每组派一个代表汇报他们的讨论结果；最后要求学生以四人小组形式在组内轮流复述课文内容，对个别复述有困难的小组成员，组内其他成员随时提供帮助。通过这样的训练，学生就能够把学到的知识内化为技能。

四、写作教学中的小组合作学习

小组合作学习是提高学生作文水平的有效途径之一。通过组内讨论、组间交流、全班分享，学生会觉得写作课是有趣的，是学有所获的，学生的作文水平也会逐步提高。下面以“New senior English For China Students Book 1 Unit 2 ”的写作练习为例对此进行简要分析。

第一步，写作要求导引。教师给出写作任务：“Write a passage in which you compare American and British English or dialects in Chinese”介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

第二步，小组讨论。各小组长负责本组成员对即将作文的话题进行讨论，挖掘话题相关内容，查找有关信息，如作文时可能会用到的生词、词组和句子等，并收集整理信息。

第三步，独立写作。各小组成员根据小组讨论结果和各自选定的作文题目，进行编写写作提纲和打草稿等实际创作活动。

第四步，伙伴编辑。小组内成员交换评改作文，勾划出同伴的作文中使用精妙的字、句、段等，并交流看法、取长补短。 课堂上的这种小组合作作文形式远比课下学生个人的单独写作和教师的全批全改强得多，效果也相当不错。教师要指导学生学会在品评他人作品的过程中，不断丰富自己的观点，达到取他人之长、补自己之短的目的。

第五步，展示成果。让学生以个人或小组的形式宣读或投影其英语写作成果，从而体验合作写作的成就感。通过小组合作形式练习写作，既能提高学生的写作和改错能力，又能增加小组凝聚力。

在小组合作学习过程中，教师只是课堂的组织者和引导者，要给学生提供一个挖掘思维、探究合作的自由空间，要对学生在合作学习中出现的问题给予及时的引导，这样才能不断强化学生的团队合作意识和竞争意识，逐步提高学生的语言实践能力。

事实证明，在英语教学中科学合理地开展小组合作学习，不但能培养学生的自主学习能力，实现小组成员间的互助互补，还能增加课堂教学的容量，提高学生的学习质量和效率；学生在大量的小组合作学习中，积极主动且快乐有趣地掌握了大量的知识。