也谈重视学生写作心理能力的培养

金娟

语文教学的目标是提高学生的写作水平。多年作文教学实践告诉我，不紧要培养学生的写作能力，更要重视学生写作心理能力的培养。因此，把写作教学的重点放在能力的培养上来，已势在必行了。

作文课上，我们常听到一些学生的短叹长吁，抱怨自己天生就不是写作的料，没有写作才能。其实，对于人来讲，天生的东西有没有呢？是有的，但不是能力，而是人体的生理学和解剖学上所具有的某些特征。这些特征生理学和解剖学一般称其为素质。良好的素质为能力的发展提供了较佳的自然基础。例如，身材高大、弹跳灵活的人适于打篮球，嗓音圆润、音质优美的适合唱歌；反过来，天生聋哑的人难于创作音乐，矮子肥胖的人也不适宜当运动员。遗传因素虽为能力发展提供了基础，但不等于能力本身。根据巴甫洛夫的逻辑，人的高级神经活动类型虽然有一定天赋特点，但也不是一成不变的，或者说神经系统具有可塑性，也能在外部条件的影响下发生改变。就现代遗传学讲，有DNA特别优质的超常儿，也有在智力发展方面出现智障低钝的孩子；然而就大多数的儿童而言，他们先天的遗传和生理差异并不是很大的。学生后来之所以在写作心理能力方面表现出习作水平的差异，其决定因素在于后天的多教育、多指导，多实践、多训练。

写作心理能力的培养无论走哪条途径或采用什么方式，都要建立在实践的基础上。正如捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说的那样：“师傅并不用理论去阻留他们的徒弟，他们从早就叫他们去做实际工作，比如他们从锻炼去学锻炼、从雕刻去学雕刻、从画图去学画图、从跳舞去学跳舞等。所以在学校里面，我们要让学生从书写去学书写、从谈话去学谈话、从唱歌去学唱歌、从推理去学推理。”与名家一脉相承的叶圣陶老先生也说：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。要不断练，练的功夫到家了，才能得心应手，心里明白，手头熟练。”

对学生写作心理能力的培养重在实践。这里说的实践，不是盲目的、漫无目的实践，而是在教育科学理论指导下的实践。因此，在培养训练中必须从以下几点注重着力。

（1）要有明确的训练目标。干任何一件事情，都要有一个目标，否则就像盲人骑瞎马乱走一气。作为培养能力，每一阶段的训练都应有明确的目标。只有认定了目标，才有前进的方向，练到什么程度、达到什么要求也才有检查的标准；同时，目标要定得具体、切合实际，要看对象，不要过高，也不要过于笼统、一刀切，要因人而异。

（2）要讲究科学的训练方法。无论做什么事都要讲究方式方法，方法不对，就会功倍事半。在知识爆炸和科学技术突飞猛进的今天，那种单纯硬拼的消耗战、黑夜沙漠出击的乱打猛沖和不得要领的盲目操作，已经非常不适应了。从而要求我们在培养学生写作心理能力时，也要科学化、人文化、素质化，制定一套行之有效的“西典军校”训练程序。科学的训练，要依据培养目标的要求，遵循马克思主义的心理科学的一般原理，从客观实践出发，循序渐进，由易到难，设计出各种各样的方式，用以发展写作心理的方方面面，防止由单一的训练方式产生的厌倦和疲劳感，促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而主动去探索写作的窍门与规律。

（3）是备足一定的训练量。数量是质量的基础。辩证法告诉我们，没有一定的数量就没有一定的质量。不出几身汗水、不下功夫扎扎实实地去训练，再好的训练方法也是舀水到背篓里无济于事，即不写够一定数量的习作，大讲写作心理能力的提高，也是一句空话。清人唐彪曾说：“谚云：‘读十篇，不如写一篇。常作则机关熟，题虽难，为之亦易；不常作则理数生，题虽甚易，为之则难。”现今，时代和条件不同了，对于古人的作法，当然不能死搬硬套、机械模仿。这里所强调的是，培养写作心理能力，虽有科学途径可走，但必须得下苦功夫。

拙力用足，巧力出智。一个人只有持续坚持用功、发愤作文，才可能心窍大开、思路清晰、灵明焕发，产生由量变到质变的飞跃。