阅读让语文回归本色

胡兴

古人云：“读书百遍，其义自见，谓读得熟，则不等于解说，自晓其义也。”这表明了朗读在教学中具有举足轻重的作用。朗读是把文字作品转化为有声语言的一种艺术创作活动。实践中，只有教师引导学生正确清晰、自然流利、表情生动地朗读作品，才会把作品蕴含的思想感情“发于外，形于声”，即以情带声、以声传情，声情并茂，感染听众。这样，我们不仅能受到作品的思想感情和艺术熏陶，还能培养高尚的思想感情和鉴赏能力。

一、阅读不仅可以营造情境、体味美的语言，

还有助于解文的意境

语文课堂教学更需要情感的投入、氛围的渲染、情感的体验、心灵的沟通，而语文课程教学中的朗诵就具有这种渲染情境的魅力。感人心者，要在语文教学中通过示范朗读，营造氛围，有助于展开文本之间的更深层次的对话。例如，我在教学《小池》这首诗时，首先是让学生听我朗读。这首诗以清晰活泼的语言描写了初夏小荷花池的美丽景色，表现了诗人杨万里对自然景物的由衷热爱。于是，我就带着欣赏、无比热爱的感情去读，语调柔和轻如快马加鞭。另外，我又播放“Flash课件”，让学生听配有轻快柔和音乐的情境朗读，使学生进一步感受这首诗的美，让学生情浸其间。由于有朗读这个环节能铺垫，学生对学习《小池》这首诗的兴趣更浓了，理解起来也就更容易了。这种绘声绘色、惟妙惟肖、优美动听的艺术语言——朗读，再借助学生的直接生活感受与间接感受，能激发学生的想象，让学生进入作者描绘的意境中，从中得到美的享受。我通过这样的教学不仅培养了学生良好的语感，还很大程度地提高了学生的写作水平。

二、引导学生广泛阅读，能有效地为学生开

辟丰富多彩的第二课堂

“老师交给学生的应该是猎枪，而不是猎物。”这句话阐明了老师应该教什么、学生应该学什么的问题，同时也说明了知识与能力之间的关系。我们就利用这一时机，积极开辟第二课堂，培养学生的各种能力。今年六一儿童节，我校组织的文艺晚会令全体师生瞩目。这次晚会，从会场布置到邀请老师，从节目编排到六一贺词的撰写都是学生自己操办的。此次晚会上有相声、小品、歌曲、舞蹈，热情沸腾，整个校园欢歌笑语，充满了节日的热闹气氛。节日主持人手拿话筒，动作娴熟、语言清晰流畅，颇有电视节目主持人的味道；同学们表演的节目更是丰富多彩。例如，余小红等人表演的课本剧《燕子使楚》，妙趣横生，语言幽默而滑稽，令人捧腹大笑；六年级谷云伦和焦永发同学表演的小品《乡巴佬看病》，更是游刃有余，赢来阵阵掌声，等等。这次晚会的成功举办，关键是我们老师们在指导学生广泛阅读的基础上得以实现的，正是这种阅读教学方式的阅读内容的拓展，成功地为学生开辟了学习的第二课堂。让学生这样广泛地阅读，不仅活跃了学生的生活，陶冶了学生的情操，更扩大了学生的视野，锻练了学生的组织能力。同时，这种阅读很好地培养了学生学语文、用语文的大语文观。

三、强化阅读教学，不但有利于发展学生的

语言能力，还有助于提高学生的审美情趣

叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”小学语文教学的目的，是指导学生正确理解、运用和驾驭语言文字的能力。强化阅读教学、加强朗读训练，有助于发展学生的语言能力。例如，在教学老舍先生用亲身经历向读者介绍的《草原》一文时，我先让学生在教师的指导下通过反复朗读课文，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上的白色羊群等语句中，读出草原的色彩明丽，读出草原的美；然后，又引导学生读“那么……那么……”，“既……又，既……又……”的句式，让学生再一次感受草原的美和祖国语言文字的美。文中，作者把对大自然的赞美之情倾注在字里行间，再通过教师引导学生进行朗读，利用文中美的语言、美的话去感染学生，使学生入情入景。这不但让学生直接感受语言、积累语言材料、了解语言的表达方式，培养了学生的语言能力，还让学生在诵读中再现语言文字的美、再用文字的美去诱发他们的想象，培养他们感受美、鉴赏美的能力。

四、多样化的阅读，有助于培养学生的创新

意识和创新能力

《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要作用。阅读又是学生的个性化行为，为了使学生有一个良好的个性和完善的人格，因而在阅读教学中培养学生的创新意识的创新能力是非常重要的。学生创新能力的培养，首先决定于教师观念的教学方法。那么在小学语文教学中，我们应该如何培养学生的创新思维呢？

首先，要鼓励学生进行尝试性阅读，激发学生的创新欲望。兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读、感受阅读乐趣，并形成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。而传统的阅读教学则是教师问学生答，这种教师单向灌输知识的教学模式既扼杀了学生的这一天性，又限制了学生思维的发展。所以，我们在阅读教学中，必须把学习的主动权还给学生，改变过去由教师为了学生成绩达标的牵引式的教学模式，放手让学生去大胆地进行一定的尝试性阅读，做到学生自明目标、自寻学路。这不仅很好地通过学生自己动口、动手、动脑的能力，还从源头上让学生边学边想，鼓励学生进行创新性地有选择性地尝试阅读，更是让学在这各种尝试的阅读过程中，激发学生创新的欲望和创新意识。

其次，要引导学生进行探究性阅读，培养学生的创新思维。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”可见，学和思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。创新思维的唯一个显著特点是求异性，所以要鼓励学生勇于标新立异，养成探究真知的习惯。为此，我们教师在课堂上应该营造出平等、民主、合谐的教学氛围，师生互动进行商讨，各抒己见。首先，要帮助學生树立信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训和“人非圣贤，熟能无感”的道理，都是很好的教育素材。其次，教师要经常启发学生：“你认为这篇课文应该怎样读才能读出文中句子的美？你能比老师想出更好的办法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”共同讨论课文的诵读方式，并用自己的方式读给大家听，让大家共同感受文章中语言文字表达出来的美。这种让每个学生都有参与思考、发表意见和自主实践的机会，让每个学生都成为文本、教师和同学之间共同在阅读中培养求异性创新思维的勇敢挑战者。

总之，阅读教学中的个性化行为培养，必须在科学的教育思想的指导下，在实践活动中以自主、合作、探究的学习和交流方式培养学生个性阅读能力，有效地处理个性化发展与共性发展的关系，才能有效地培养学生的个性化阅读能力。