初中语文教学方法的创新

方宏

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。

一、以学生为主体

新课程标准下的语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力。”只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动轻松起来。在课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论、发言交流，并赞扬学生的一些独特看法，创设宽松和谐的民主氛围，让学生异想天开，让学生真切感受到学习是快乐的。实践表明，学习兴趣是学生自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

二、精心设计导语

一堂好课的导语尤为重要。我在上朱自清先生的《春》一课时，先拿着一盆花和一些草，让学生给花和草起名字，这激发了学生兴趣，活跃了学生思维，创设了情境，因而学生带着好奇就进入了新课。由此可见，引探导学是自主学习的关键。

三、优化自主教学过程

兴趣只是一种诱因、一种动力，要使自主学习的主动性持久地保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在引导上下功夫，促进学生自主学习和探求。学生能在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

（1）导学——开辟自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性；教学时，要改变过去以教师串讲为主的方法，突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法；学生在教学中不是消极受教，而是主动探究。一旦探究的兴趣被引发了，探究能力就能得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

（2）启思——激发积极的思维。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓，教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中，教会学生学会思考、善于思考，善于带着问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度、纵深思考。

（3）质疑——点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被動地位，使他们变得积极主动，进而激起探求新知的欲望、迸发出创造的思维火花，并以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有方法可循。

四、开展自主学习活动

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增加学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。

（1）实践参与。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。通过选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教“智取生辰纲”一课时，我就采用了表演的学习方法。我先让学生分组，然后挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个事例，最后写成剧本形式。另外，还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等。

（2）有理有据。辩是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。例如，在教学《散步》一文时，我先根据学生自己的选择，把全班分成“正方”和“反方”两大阵营，双方就“到底走小路还是走大路”展开辩论。这样一来，学生各尽所能、各展所长，有的说、有的读、有的介绍图片、有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生自主学习也充分体现出来。

（3）唱得响亮。在上“写作·口语交际·综合性学习——戏曲”一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，我和学生一起边听边唱那熟悉而又动听的戏曲——《天仙配》。学生随着歌声的飘荡，他们的思绪也来到了春天、来到了郊外。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入？学生想象的翅膀怎么会不打开？学生学习的潜能怎么会不被激发呢？用音乐这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感、展开学生的想象、激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

（4）写出特色。贯彻大语文精神，重视学生的阅读和写作。语文课堂教学光死啃课本不行，要把课内知识和课外相结合，充分扩大学生的知识面，提高学生的综合素养。阅读和写作占有语文的“半壁江山”，因此在课堂教学中，教师要介绍、评价名家名著、精读时文美文，引导学生利用课余时间去大量地阅读。例如，可组织学生读某位作家的一系列作品，让学生研究此作家的写作风格及其写作技巧，并要求学生写读后感甚至写文学评论；还可以让学生读某类题材文学作品，让学生掌握散文或其它作品的写作技巧。如此让学生感受文学作品的丰富内涵，刺激他们的写作灵感。真正做到“厚积薄发”，阅读和写作就迎刃而解了。写作要靠平时抓，每周至少写一篇随笔，也可写读后感，甚至写文学评论；学校还可定期举行征文或读书汇报、演讲比赛。

（5）资源利用。充分利用多媒体网络教学，可让语文课堂教学变得形象生动、容量丰富；条件成熟时可进行网上阅读和网上写作活动。语文教师要学会并善于调用网上资源，让现代化教学设施最大限度地为课堂教学服务。

（6）激励评价。激励性的评价，能给学生以帮助，能给学生以信心。评价中，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既关注水平，更要关注学生情绪态度。

（7）活动方式多样，具体选择时应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于自主学习能力和解决问题能力等的培养。老师要精心设计课堂教学活动，因为它是推动学生自主学习的发动机。

我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙的“引探导学”下，有启思、有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。

（本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“在作文教学中培养高中学生思维品质的实践研究”研究成果，课题编号：XJK013CZXX078）