专题教学法在“当代世界经济与政治”课上的运用

陈俊钊

摘 要： “当代世界經济与政治”课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，高校思想政治理论课实施"05"方案后，原来由高校文科专业开设的公共必修课改为公共选修课。为使任课老师适应新的课程性质变化和课程改革的需要，把握这门课程的特点，有针对性地改进教学方法，切实提高这门课程的吸引力，增强教学针对性、实效性。因此，新形势下结合作者长期从事“当代”课程教学实践，根据“当代世界经济与政治”课程特色，对该课程进行专题教学探讨，务求实效，必将具有重要的现实意义。

关键词： 思政课 专题教学 当代世界经济与政治

“当代世界经济与政治”（以下简称“当代”）课肩负着对青年大学生进行系统马克思主义关于世界经济与政治的基本理论、基本知识、基本观点教育，以及中央几代领导人关于当今国际问题的重要论述和我国外交政策的思想政治教育，在中国特色社会主义高等教育体系中占有十分重要的地位。2006年高校思想政治理论课实施“05”方案后，“当代”课程由公共必修课改为公共选修课，在实践中通常为高校文科专业选修课。为适应新的课程性质变化和课程改革的需要，把握这门课程的特点，客观上要求任课老师有针对性地改进教学方法，努力提高这门课程的吸引力，增强教学效果。然而，由于历史和现实、主观和客观等因素的制约，“当代”课教学与党中央的要求和学生的期待仍存在一定的差距，同新课程实施提出的要求相比仍存在差距。如何改进“当代”课教学，进一步增强课程教育教学效果，国内不少专家学者有针对性地进行了大量调查分析与研究，在对“当代”课程教育教学效果调查的基础上提出如下意见或建议：①加强“当代”课实践基地建设；②加强专题研讨式教学模式培育；③案例教学法贯穿“当代”课教学过程中；④加强“当代”课教学方法的改革，等等。上述研究成果在对大学生“当代”课整体教学的研究和实施方面具有普遍性和较强的指导意义，为进一步加快推进“当代”课程教学指明了努力方向。但是，针对“当代”课程开展的专题教学研究者少，能够提出系统的、可供操作的对策更是鲜见。因此，新形势下结合自己长期从事本门课程教学和思想政治理论课的教学实践，根据“当代”课程特色，对专题教学在该门课程教学中的运用作一探讨，求教大家。

一、“当代”课专题教学的界定及研究价值

笔者试图把“当代”课专题教学界定为课程内容分专题、侧重专题教学内容设计，区别于以往专题研讨式的教学方法，从而增加对“当代”课专题教学新的理论视角、感性认识与理性思考；课程实践主体界定为普通高校（公办、民办、独立学院）大学生，这将有助于拓展大学生思政课教学改革研究广度和深度；对特定的主体实施具体特定课程教学内容，主张充分发挥主体地位和作用，在实践层面上提出解决问题的方法，有助于增强研究的实用性。

“当代”课程针对普通高校大学生思想政治理论课课程教学方面存在的问题，强调注重教学内容的专题性，为在高校高质量地全面实施“05方案”，增强思政课实效性，探寻建立有效社会实践机制，提出新思路、新对策；这对于普通高校在建立思政课程教学改革、教学机制的过程中，制订有针对性的规划和工作方案，既有可操作性，又具有实际重要的参考和指导作用。

二、“当代”课专题教学的现状简要分析

围绕普通院校“当代”课专题教学实效性问题，选择部分有代表性的（综合性大学和设置开办文科专业）的院校进行调查，了解相关院校“当代”课专题教学的现状（包括专家、学者、任课教师和学生的意见和建议），对“当代”课理论教学与实践教学、课堂教学与课外教学、案例教学与专题教学、专题教学与专题研讨教学等采取比较分析和系统分析，认为高校“当代”课教学作为一个完整系统，在内涵与特征、目标与原则、设计与组织等方面基本按照以下原则和组织实施为基本遵循：

1.坚持认真研读新教材和新教学大纲，以此引导开展集体备课。通过吃透教材和把握教学大纲基本要求，逐一梳理出该门课程的难点和重点内容，把教材体系及时转化为教学体系，教学内容整合为若干个教学专题，以专题形式渗透并涵盖到相关教学内容之中。

2.将“当代”课全部内容划分为4个—8个大专题：“专题一 当代世界经济与政治概述”“专题二 当代世界经济与政治发展面临的传统安全与非传统安全问题”“专题三 战后主要发达国家经济与政治”“专题四 战后发展中国家经济与政治”“专题五 战后苏联演变与俄罗斯的发展”“专题六 中国在国际舞台上的历史方位与作用”“专题七 南北差距与南南合作”“专题八 当今世界主题与国际新秩序的构建”，等等。

但是，由于我国高校对“当代”课的专题教学目前尚无统一的界定，因此，对“当代”课专题教学的内涵界定、目标设立、教学评价体系构建等缺乏统一的理论指导，在实践中难免导致“当代”课专题教学模式划分混乱、专题教学目标不明确、教学评价体系不完备，势必影响“当代”课专题教学的实效性及教师开展专题教学的积极性。加之，现有“当代”课的教学设计主要是分章节进行的，共八章，36学时，2学分；主要介绍二战以来世界经济、政治和国际关系的发展与变化。如果按此教学，不仅教学内容难以完成，而且“当代”课程的综合性、实效性、政策性的特点难以体现，发挥不了应有的思想政治教育功能。为此，通过研究和结合多年教学实践体会，笔者认为专题教学在“当代”课教学中的运用重点应该放在将课程教材内容整合成专题、侧重专题教学内容设计，区别于专题研讨式教学方法；在此基础上制定出专题教学方案，包括确立明确的教学目标，设计丰富的专题教学内容，构建较完备的教学评价体系等。其次，应该根据“当代”课程特点，把“当代”课程作为一个有机整体加以系统研究，尤其侧重对当代大学生面对世界经济与政治变化、国际关系错综复杂时思考问题和处理问题能力的专题教学模式探索。

三、专题教学在“当代”课教学中的运用

1.“当代”是一门思想政治理论课，具有很强的综合性、现实性和政策性，是融合经济学、政治学、管理学、社会学、国际关系学等多学科知识于一体的一门课程。通过本门课程的教学帮助青年大学生科学地运用马克思主义基本理论、观点和方法观察世界，深入分析当今世界经济与政治发展演变态势及特点，正确认识我国国际地位的变化、对外战略的重大发展和外交政策的选择，从而增强青年大学生自觉树立坚定跟党走、为实现中华民族伟大复兴“中国梦”、共同维护人类和平正义事业而奋斗的信念。这在客观上要求课程组老师必须以更加广阔的国际视野、更加广阔的知识涵养和专业素养进一步提高政治站位，增强“四个意识”，坚持以中央权威统编教材为大纲，扎实做足功课，备好每堂课。

2.以热点问题为中心设计专题教学内容，体现课程教学内容新颖性。“当代”这门课程所涉及的内容主要是第二次世界大战迄今世界政治、经济、主题、各主权国家的对外关系所发生的巨大变化，在这些深刻变化中探索总结世界政治、经济及其发展演变的基本规律，及其对中国外交的启示等，它们有的是几十年前发生的，有的是新近发生的，甚至有的是几个小时前刚刚发生的，这些新问题、新变化，我们都要在教学中体现出来。比如两岸关系、2008年世界金融危机、钓鱼岛问题、朝美对话、中美贸易摩擦等，需要及时引导学生分析和思考。而这些新近发生的重大国内国际时事无论是初版教材还是再版、修订教材，总是具有滞后性。因此，本门课程注重教学内容选择的重点性、时效性，且采取专题讲授形式，提升了系统性。实际案例与热点问题的结合拓展了教学内容的深度和广度，做到了理论与实际的结合，同时着重突出与时俱进的教学理念。当代大学生较为关注国内外的热点事件及问题，但深入事件或问题的本质，学生又缺乏理性的思考及科学的认知，只停留在对问题简单层面的理解。通过开设此门思想政治理论课，一方面向学生讲解热点问题，教育学生树立正确的政治观点，另一方面培养学生理性思考国际、国内热点问题的能力，并不单单集中在对事件及问题的阐述上，有利于提高学生的政治素养，激发大学生学习热情和兴趣。

3.以教材大纲为蓝本建构专题教学主要内容，体现课程教学内容的综合性。经济是基础，政治是经济的集中体现。在有限的教学时数中，专题一设计为“当代世界经济与政治概述”，内容重点讲授“当代”课程的基本理论、基本知识。比如，当代的历史划分、经济与政治演变及格局、特点、主体、机制，重点讲清“雅尔塔体系”确立及两极格局的形成与瓦解，当今世界的主题。专题二设计为“战后主要发达资本主义国家政治与经济”，重点选取美、英、法、德、日等国家进行分析。分析战后这些国家经济发展较快的主要原因，以及战后这些国家出现的重大变化和“一超多强”强权政治实质。专题三设计为“发展中国家的经济与政治”，内容重点讲清发展中国家经济与政治的兴起、在国际舞台上的作用，分析发展中国家发展道路选择的多样性与本质，分析发展中国家政治经济发展面临的机遇与挑战、存在的问题与矛盾。专题四设计为“南北差距与南南合作”，该专题着重讲清经济全球化背景下南北关系合作的趋势与南南合作的重大意义，分析南北差距形成的原因、斗争、依存与合作的关系，分析南南合作的主流及矛盾。专题五设计为“当代国际舞台上的中国”，内容重点阐明中华人民共和国成立以来外交政策的调整及呈现出的崭新局面，讲授中国历届领导人国际战略思想对中国外交的重要指导意义，正确认识改革开放前后两个历史时期的中国外交主要取得的巨大发展，以及当今中国的国际地位。专题六设计为“新时代中国外交理念”，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，重点讲清习近平新时代外交理念彰显东方智慧。比如，从“天人合一”论到“万物一体”说，强调人类只有一个地球、世界各国共处其中；中国的发展世界得利，世界的发展中国的机遇；中国发展离不开世界，世界繁荣同样也需要中国；“拓展南南合作”同时倡导“推进南北合作”；从广袤亚欧大陆起步，习近平倡导“一带一路”建设，实现重点领域资金融通、贸易畅通、政策沟通、民心相通、设施联通等“五通并举”，亚非欧乃至整个世界都展现出高涨的参与热情，“一带一路”建设进展超出预期。习近平以人类情怀、全球意识、战略思维提出以平等为基础、以开放为导向、以合作为动力、以共享共赢为目标的全球经济治理观，强调“不能东边搭台西边拆台，要相互补台，好戏连台”。在二十国集团（G20）汉堡峰会上，习近平指出，当前世界经济出现向好势头，这是近年来最好的经济形势。同时，“世界经济中的深层次问题尚未解决，仍然面临诸多不稳定不确定因素”。一方面发达国家经济政策特别是货币政策不确定性提高将损害市场信心，进而引发金融市场动荡。另一方面贸易保护主义日益升温势必威胁全球贸易增长势头。这两方面也是当前世界经济复苏缓慢面临的两大难题。这一战略判断牢牢把握住当前世界经济与政治发展的新特征，为世界经济早日摆脱困境指明了方向。

党的十八大以来，中央着力打造“对话不对抗、结伴不结盟”、构建合作共赢为核心的新型国际关系，是对当代国际关系理念的创新与发展。“四海之内皆兄弟”，新时代中国以更加积极的姿态和高度文化自信，与世界各国广泛构建伙伴关系，无不彰显开放包容中国智慧。同时，在关系国家主权与安全问题核心原则上绝不妥协，一个负责任的中国正日益阔步走近世界国际舞台的中央。

4.在具体实施专题教学中，根据专题内容可以采取灵活多样的教学方法，比如在讲“专题五——当代国际舞台上的中国”，应该结合形势发展变化出现的新的热点大事，采取案例教学方法。比如，中美贸易摩擦。既要结合“中国制造2025”讲清强国战略提出的时代背景、必要性和重要性，又要分析中美贸易逆差形成的主要原因不在中方而在美国自己。同时，也要深刻分析中美“不对抗不冲突”实质及中方在关系核心利益问题上旗帜鲜明的不让步不妥协硬怼下去的决心和坚如磐石的意志。这就需要教学团队精心组织，任课老师高度负责，在吃透中央政策和国际国内形势的基础上，以案例剖析形式渗透到相关教学内容之中。在授课过程中，教师可以提前布置学生查阅相关资料，研读资料，并撰写交流发言提纲，学生再按照教师的要求在课堂上以组或小班为单位（通常合班教学的情况下），积极组织开展交流和讨论，完成对教学内容的消化和吸收。多年教学实践表明，采用案例教学更能突出该专题的生动性和重要性，并且更能提高学生思考问题分析问题和解决问题的能力。又如在“专题一——当代世界经济与政治概述”教学中，在讲清基本理论、基本知识的基础上插播文献纪录片“雅尔塔体制”、“杜鲁门主义”、“苏联解体”、“经济全球化”等帮助学生进一步理解和把握两极格局的形成与终结。实践证明，利用多媒体和现代技术手段进行该专题教学时，能够将声音、图像、文本等有机地结合在一起，创造一个集影像、图片、文字于一体的生动、有声有色的教学环境，既可以提高教学效果，又可以激发学生的学习主观能动性，教学可以收到事半功倍的效果。再如，在讲授“专题四——南北差距与南南合作”时，教师如能采取启发式教学方式，在课前布置学生思考“传统安全问题与非传统安全问题的差异”，在授课过程中则要求学生举例谈谈对此问题的認识和感想。总之，专题教学要配合多样的教学模式，做到从学生实际出发，准确把握学生的思想特点和心理特点，把握学生实际生活中出现的新情况、新问题和思想变化状况，从而有针对性地开展教学，具有鲜明的时代气息和大学生成才成长特征，使“当代”课程教学具体而不抽象、学而易懂，切实收到思政课教育教学的良好效果。

诚然，“当代”课程教学效果最终体现在学生学习实效性。为此，改变单一的试卷命题考核方式，将课堂讨论发言、互动教学、撰写专题小论文、平时考勤和期末考试各种考核结合起来，在每个环节都给予学生相应成绩权重的评定，侧重教与学过程的重要性，充分调动青年大学生学习潜能和个性，必将进一步促进课程教学质量的提高。

参考文献：

[1]李景治，编著.当代世界经济与政治（第4版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.11.

[2]鹿荣建.提高“当代世界经济与政治”教学效果的思考[M].池州学院学报，2010（02）.

[3]梁长坤，闻竞.高校当代世界经济与政治课程教学模式的构建[J].军事交通学院学报，2011（06）.