谈小学古诗词复习的有效策略

周玫倩

重庆市长寿区桃源小学 重庆 401220

1 变被动复习为主动积累

人们常说“兴趣是最好的老师。”“儿童是在游戏中学习的”，即使六年级的孩子，他们也终究是孩子，对游戏的诱惑力还是无法抗拒的。所以，在学生自主复习阶段，采用背诵比赛的方式，生生比赛，老师也参与进去，向孩子们发出挑战，激发孩子背诵的兴趣。在这样的刺激下，他们能背的我们老师都能背。第二步，每天的背诵计划先至少过关两首，而且上不封顶，也可以超前背诵和默写。每天早读，老师先接受孩子们的挑战，如果背不出就接受他们的惩罚。老师的加入似乎成了一剂兴奋剂，学生对背诵古诗词不再敷衍，甚至超前背诵，都以赶上老师为乐。而每周用一节课为“古诗默写时间”，将对已复习的古诗进行抽默。第三步，默写优秀者，还可以得到一张“默写优秀”的奖励卡，与小组评比挂钩。这一来，学生背古诗不仅是一项作业，还有竞争，一周下来，就呈现出你追我赶之势。

光是自主背诵，学生的热情持续性不强。我们老师利用阅读课举行了“我爱背古诗”比赛，事先准备好的PPT，配上学生喜欢的背景和音乐，，请班里同学担任主持人。“我爱背古诗”由“诗句连连看”“作者作品我知道”“背诗擂台赛”三个环节组成。虽然还是诗歌背诵，但因为形式的新颖有趣，学生热情高涨。背得最好的一个学生一口气背出了二十首古诗，很多同学都表示下次还要再挑战。背诗、默诗的热情又一次被激发起来。

面对背诵、默写这种比较枯燥的学习方式，我们变一变形式，学生便乐于接受。师生共背、游戏竞争的形式是激发古诗词积累兴趣的有效策略。

2 变“先教后学”为“先学后教”

如何加强复习的针对性，提高复习的效果？我觉得还是发挥学生的自主性，让学生在背诵前先借助工具书了解大意，并利用第二天的课前3分钟或晨读时间与学生交流。有时请学生提出不懂的问题，有时干脆请背诵好的学生上来做小老师为大家讲解，使全班同学都能对所积累的古诗做到初知大意。当学生的理解因为参考书的版本不同而出现争议时，我就引导学生深入研究，帮学生建立正确的印象。比如：平时积累的《七步诗》只有四行两句，可六下教材中的《七步诗》竟有六行三句，而且内容也不一样，到底该背哪一种呢？其实，我自己对这个问题也比较模糊。于是，我和学生相约分头去找资料，第二天交流。第二天，我一到教室，就有学生迫不及待地要告诉我这首诗的来龙去脉了。原来我们所熟知的那两句并不是原诗，而是后人在《三国演义》中的改编。因为《三国演义》的广为流传，甚至比原诗更耳熟能详了。通过争辩，学生对这首诗的时代背景了解更全面了，对诗歌的赏析也更深入，对诗的印象就更深刻了。

3 变“一首首过关”为“一组组积累”，归类整理，形成系统

在学生穿越自主复习的过程之后，光会背，不会整理，那么在学生头脑中就像个杂乱的大仓库。这也是我们现在语言积累低效的一个重要原因。所以，在古诗词的集中复习时，我们侧重于诗句的分类和梳理，帮助学生归类，也教会学生自己归类整理。我们的做法是“用课内一篇，带课外一组”。

3.1 利用图片回忆，联系相关古诗的方法，帮助学生学会整理归类古诗

比如出示《咏柳》的插图，让学生猜一猜是哪首诗，学生便会看懂画里藏着的诗。看到此诗，你又想起哪些这样的春诗，然后抽学生朗诵背诵。让学生在记忆中找出春天的这样诗句，再适当补充课外的同类诗句，选取几句最经典的记住，并把它工工整整地抄写在古诗词卡片上。

同样，让学生积累描写“夏、秋、冬”的诗句，描写边塞生活的诗句，送别的，名山大川的，含有哲理的，托物言志的……，除了从内容上分类，也有从诗人角度归类记的，

3.2 采用“诗句对对碰”“点字成诗”“飞花令”的方式进行古诗词第二次归类

我们还开展了“古诗词中的儿童”“古诗词中的花”“古诗词中的月”“古诗词中的山”“古诗词中的水”“古诗词中的送别”等，有了这样的整理，我们第二次的“我爱背古诗”就变成了“我爱记诗句”，更加侧重于同类诗句的积累和运用。我觉得这样的归类积累，以点带面，能够事半功倍。

4 变纠错式批改为激励式评价

我们可以改变以往一刀切的做法，遵循“下要保底，上不封顶”的原则，让学生知道背诵是底线，默写耳熟能详的名篇名句，并能在具体语境中运用才是目标。所以，我们变枯燥的默写为检测的方式进行，原则上以一个年级的古诗词句为一次检测，形式为诗句填空，20-30句左右，一天进行一次。我是这样操作的，先从六年级的诗词开始，学生出完题后再自行另附答案。检测时，学生随意抽取一张卷子，做完后再由出题人批改。在这个基础上，出第二次检测题时，学生首先把自己做别人卷子错的诗句和别人做自己卷子错的诗句出在检测卷上，后面再出下一年级的重点诗句。这样一来，学生很高兴，都很想把别人考着，积极性都很高。大家知道这其实是一种变相的抄写，可是学生却很乐意，一点都不厌烦。经过几次检测后，成绩好的基本上都不会错了，就由他们当老师进行第二轮检测，出题附答案，改题。而其他孩子就只做不出题。这样一来，学生不觉得疲倦，时时处于检测状态，效果很好。另外，还通过口头表扬、“诗词积累优秀卡”发放，评选“周冠军”“月冠军”等方式鼓励积极积累的孩子。变纠错式批改为激励式批改，改为不断鼓励才能进步，尤其对于基础不好的学生来说，鼓励的作用是巨大的。看到学生的背诵成绩一天天提高，我们都很开心。

古诗词的总复习，不仅仅是让学生能在小学阶段记住多少篇古诗词，也是学生学习方法习得的过程，更是学习品质的锻炼过程。