“企业联盟”＋“工作室”模式下的外贸类专业校内实训基地建设研究——以嘉兴职业技术学院为例

曾虹

（嘉兴职业技术学院，浙江嘉兴314001）

1 “企业联盟”＋“工作室”模式下的外贸类专业校内实训基地建设的必要性

校内实训基地是高校实现人才培养目标和推行教学模式改革的主要场所。实训基地建设模式要依据专业的特点。如外贸类专业无法在一个车间或实验室内进行有形产品生产，同时仿真的传统实训因缺乏真实的客户和业务也无法满足需求。我校尝试“引企入校”，将企业的真实业务引进学校，但一家企业的吸纳能力有限，于是引入多家，每家企业成立工作室，组建联盟制校内实训基地，探索“企业联盟”＋“工作室”这一新型的人才培养模式。

2 “企业联盟”+“工作室”的外贸类专业校内实训基地建设构想

以“校企合作”为途径，以“项目实践，工学结合”为方针，以“产、学、研结合”为特色，针对外贸类专业岗位群技能需要，在继承现有外贸综合实训基地的基础上新建以及改扩建实训基地的功能，建立集教学、科研、培训、鉴定、大赛、服务为一体的浙江省现代化高水平示范性的校内示范性实训基地。最终实现学生即员工、实训室即企业、学习即工作的校企一体化教学模式，使我校成为校企充分融合育人机制的省内外引领者，服务嘉兴本地乃至浙江省外贸经济的发展。

图1 “企业联盟”+“工作室”人才培养模式下的校内实训基地框架

3 “企业联盟”+“工作室”的外贸类专业校内实训基地运行机制

就笔者调研浙江省内高职高校外贸类专业（国际贸易实务、国际商务、商务英语）的情况看，以工作室形式培养外贸人才的比例较大，企业间组成联盟的比例较小。可以说“企业联盟”+“工作室”人才培养模式是一种新事物。笔者所在的嘉职院2014年开始组建企业联盟制校内实训基地——澳杰商业联盟校内实训基地，目前有8家联盟成员单位入驻学校工作室，其具体的校企合作人才培养模式如下：

表1 澳杰商业联盟校内实训基地各工作室承接实践教学项目情况

澳杰商业联盟校内实训基地已成为首批教育部现代学徒制试点项目的实施基地。入驻学校工作室的联盟企业累计接纳学生顶岗实习、毕业实习学生45800 人日，实现了从跟岗实习到毕业实习至就业的无缝对接。

3.1 建立系列实训基地运行管理保障制度

为使澳杰联盟校内实训基地能顺利建设并快速发展及保障联盟制实训基地顺利运转，实训基地资源建设部起草并完善实训基地运行规章制度，具体有：《澳杰商业联盟实训基地企业准入准出制度》《澳杰商业联盟实训基地双师评聘与考核标准》。同时，学院也与澳杰实训基地起草和签订了一系列教学管理文件保障现代学徒制、工学交替项目的顺利运行，如：《澳杰商业联盟实训基地学生守则》《澳杰商业联盟实训基地学院学生技能考核办法》《澳杰商业联盟与嘉兴职业技术学院合作实施国贸专业学生顶岗实习日常安全管理制度》《澳杰商业联盟与嘉兴职业技术学院院合作实施国贸专业学生顶岗实习团队激励制度》《项目小组KPI考核制度》等制度文件，同时创新考核评价与督查制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位，分配工作任务，保证学徒合理报酬。

3.2 改革实践教学模式，实现“四化”育人

优化项目化课程资源，改革实践教学模式，实施“四化”教学模式，满足外贸复合型人才培养要求。即教学场所岗位化（实践教学以岗位工作形式展开）、教学内容真实化（教学内容全部来自企业真实业务）、技能培养企业化（学生跟岗实训，全程操作真实企业业务）、学生员工化（学生对接企业工作室，即为企业工作室准员工，企业按员工管理学生）。

学生进入工作室后，其在校学习期间要接受学校和企业的双重管理，真正实施小班化教学与管理。以火狮工作室为例，根据每个学生的特点，分成不同的小组。每个小组拥有自己的账号，每个小组按不同产品分为不同项目。每个组组员按岗位分为营销、设计、客户服务、物流服务、报关、财务等，并按照岗位进行分阶段培训，最后以小组为单位形成团队竞争与分享，培养团队协作精神。

校企共建共享实训基地的合作模式得到了社会的广泛认可。学院作为高职院校唯一代表在全国第二届职业技术教育与国际贸易行业对话活动中作典型案例介绍，并承办了全国分散就业型专业校行企深度合作现场交流会，在全国各级各类现场交流会上交流10余次。育人成果经验多次被《中国教育报》《浙江教育报》等主流媒体报道，并成功入选由教育部主编的《全国职业院校集团化办学研究报告成果汇编》，吸引了省内外40多所中高职院校前来考察交流。