互联网+趋势下高职院校《经济学基础》课程的教学实践与探索

摘 要：“互联网+”的快速发展，基于现代信息技术的巨大变革已逐步渗入到高等职业教育中来，为高等职业教育的发展注入了新的理念和新的活力。它正影响和改变着高职教育发展的轨迹与方式。“互联网+ ”在高职院校《经济学基础》课程的教学中的应用与发展，具有深远而重大意义。文章分析了互联网 + 的背景下，高职院校经济学基础课程中所存在的问题，进一步提出了“互联网+”《经济学基础》课程在高职教育实践教学改革实施路径。

关键词：“互联网 + ”；经济学基础；高职教育；教学改革； 项目基金：2017年长沙市哲学社会科学课题（编号：2017CSSKKT58）阶段性成果。

一、互联网 + 的教學分析

所谓“互联网+”，是李克强总理在2015年提出的，以互联网为依托，实现两种产业的融合，由此促进传统行业信息化发展。在互联网+的浪潮快速涌动中，“互联网+传统行业”逐渐进入社会各界。高职教育如何利用互联网+的优势，把互联网的成果深度的融入传统教学中，使高职学生学习方式多元化和学习时空多维化，是当前高职教育需要深刻思考的问题。

当然，“互联网+职业教育”的模式并非简单地将教学内容搬到互联网平台，或是简单地将知识数字化、网络化。而是教学模式的革新，是基于技术特点开发的新型教学手段，在教学过程中引入互联网思维。

经济学基础课程在高等职业院校具有极强的理论性，对学生的数学分析能力和逻辑思维能力是高职学生面临的较大短板。部分学生在经济学基础课程中感到讲课内容枯燥、难懂，教师往往也力不从心，出现“两难”局面，经济学基本理论在实际应用中的价值不能很好地体现出来。信息技术在课堂教学中的应用有效地改善了这一问题，并为《经济学基础》课程的改革提供了良好的、全新的教学思路。“互联网+”是高职院校教学改革的机遇，教师还是学校都应重视这一网络潮流，通过采取合理的措施，进一步改革经济学基础课程。二、 高职院校积极学基础教学当前面临的问题

1. 教学方法多样性不足。传统讲课方式是被动接受讲课教师传递的知识，无法因材施教，不利于学生整体教学质量的提高。传统教学限制了学生的主观能动性、逻辑思维与空间想象能力。部分教师为了改善传统教学手段的弊端，通常在课堂上采用多媒体技术辅助教学。但是这种教学方式的质量，严重依赖教师的水平，若是不能很好地处理衔接知识，则会呈现教学内容过多，知识难度过大的问题。从而失去了经济学基础课的兴趣，从而影响了整个班级的教学效果。

2. 上课的进度往往比较快，由于各种原因，教师很难在有限的课时内详细地讲解该课程全部内容，因此教师会加快讲课速度。这对于基础薄弱的学生来说，难以掌握课堂的内容，继而影响他们对经济学基础这门课程的兴趣，影响整个班级教学效果。2.教师与学生之间缺乏互动。在经济学基础课程中，需要明确一点，即学生是教学活动的主体，而教师在课堂上充当着组织者、引导者的身份。很多教师过度依赖多媒体课件，完全按照着既定教学节奏讲课，忽视了学生们在这课时内的学习反馈，全程师生缺乏有效的互动。加上课时限制，没有时间让学生进行思考，呈现被动、沉闷的课堂教学氛围，难以实现教师在课堂上的引导和学生的真正成为学习的主体作用。

3.教学评价方式单一。对于经济学基础这门课程而言，高职院校所采用的评价依据，主要根据学生的期末成绩来评定，评价方式过于单一，不能全面地考核学生真实水平。考核的知识点往往来自课本、考前规划范围，甚至出现教师讲什么考什么，考什么讲什么的现象。导致部分自主能力较差的学生平时上课松懈，期末重点复习教师所划出的重点、考点，从而通过经济学基础课程的期末考试。这样的教学评价方式，使得卷面成绩也不能如实反映学生在这门课程的掌握程度，考试结果有失公正。三、经济学基础教学改革内容和方法

1.开展“互联网+”教学，丰富教学手段。

积极创新实践教学的内容、方法和条件，首先分析传统教学模式与课程特点，然后探索“互联网+”教学模式在经济学基础教学中的应用，通过学生反馈不断调整教学措施。积极开展网络教学，《基础经济学》大致可分为微观和宏观经济学两大部分，所涉及的知识庞杂。积极开展网络教学，在“互联网+”教学中，学生可以在预习过程中，将遇到的重点问题进行反馈，教师从中挑选提问率最高的问题，在课堂上为学生解释和分析提出的重点问题，师生双方共同完成经济学原理、方法、知识探索。课堂上学生们分析教师提出的经济学案例，巩固课堂所学知识。此外，在课余时间教师还可利用网络教学资源平台，为学生整理复习和预习所需的内容。充分利用互联网与传统教学方法的优势，然后将两者结合起来，进一步提升教学质量。2.增加教学环节的互动性，提升课堂的趣味性。教学工作者更应清晰把握“互联网+”时代特征，结合新时代下大学生学习特点，提高学生的学习兴趣。充分了解“互联网+”内涵，积极探索“互联网+课堂”的新教学模式。随着“互联网 + 职业教育”的快速发展，教师应该不断更新教育理念，确立学生在课堂上的主体地位，强化以学生为学习主体的意识。转变教师角色，定位为引导者、学习组织者的身份，提高课堂互动性。3.创建适应互联网教学的多元化的考核方式。教学工作者要积极优化经济学基础课程考核方式，创建公平合理的多元化考核方式。在互联网技术高速发展的今天，教师对学生的考核不能只侧重期末考试的卷面分数，要向互联网技术下的讲课过程倾斜，通过互联网讲课平台大数据分析，在教学过程中注意师生互动，掌握和理解知识，运用知识分析问题，解决问题。利用网络程序性评价改变学生学习态度，提高学生学习效率，从而提高课堂质量，使学生成绩的评定更为客观。参考文献：[1]荆全忠，邢鹏.“互联网 + ”背景下高校教学模式创新研究[J]. 教育探索，2015（ 9）[2]刘刚，李佳，梁晗.“互联网 + ”时代高校教学创新的思考与对策对策[J]. 中国高教研究，2017（ 2）[3]王磊，黄璞，徐力杰. 移动互联网时代高校课堂管理方式的改革探讨[J]. 现代计算机，2017（4）[4]王田荣，曹敏洁. 高职院校课程考核评价方式改革的研究与探索[J]. 江苏科技信息，2017（2）作者简介：丁晓丽 （1981— ），女 ，汉族， 湖南长沙人，硕士，讲师 研究方向：经济学教育、创业教育、民商法。