认知语言学与对外汉语教学

摘 要：认知语言学是一门新的学科，现阶段已经开始了全面的研究，对于对外汉语教学质量的提高有很好的帮助。鉴于此，文章将对认知语言学在对外汉语教学中应用的原则进行分析，并对汉语句子的层次结构和线性结构展开阐述。

关键词：认知语言学；对外汉语教学

就对外汉语来说，这是现阶段的一门新兴学科，其在发展的过程中，受到了汉语本体的研究的影响，在对外汉语教学中工作的老师渴望通过不同的途径对这一项学科完美地解释。截止目前为止，该学科已经在语言学领域中占领非常重要的位置，有效地结合认知和语言，能够很好地解决课程中存在的问题，因此更多的学者将关注力度放在认知语言学上，力在提升对外汉语的教学质量。

一、认知语言学在对外汉语教学中应用的原则

对外汉语教学中认知语言学的应用原则主要表现在以下几点。一是，语言成分排列顺序和时间范畴的序列间属于相似的关系，主要有线性序列语义的原则和线性序列的原则；二是，和说话人之间接近的原则，指的是不受因素的干擾，和说话人比较接近的最先提及，可以划分成三种。第一，时空接近，例如：here and there；第二，好典型说话人之间的接近，人和自然所尊崇的“自我中心原则”；第三，具体到抽象，由时间至空间；三是，临近拟象性的原则，这是一种概念性的语义关系，就隐喻层面分析，也就是词语间语言成分的距离所反映的概念距离。四是，文化规约的拟象原则，用英语表示是rie and left，以右为尊；运用中文是指“左右”的原则，以左为尊。

二、对外汉语汉语的层次结构与线性结构

一般而言，对外汉语的顺序要求非常严格。对外汉语本身的语序排列能够反映句子参与者与行为间的关系，因此可以看出，其是构成了句子的主要线性结构，也是人们从句子横向排列中总结出来的结论。但是在句子内部层次的结构中，会更加地复杂。以往的汉语语法提出，句子主要是由三个部分所组成的，即主语和谓语与补语。尽管这是非常普通的句子结构的基本成分，然而在日常应用过程中，句型的变化是非常明显的。主语表示的内容与功能之间存在很大的差异，谓语表示的参与者间关系同样是不同的，例如，以下句子的主语就是不同的。

例句一：他拿菜刀切菜。这一句的主语是指人；例句二，菜刀切菜。这一句子的主语是指工具；例句三，菜切碎了。这一句的主语是指动作承受者

尽管三个句子的主语不同，然而表示的是同样一个情景，原因是什么呢？研究人员兰盖克运用能量传递的理论对人和世界间的互动关系进行了阐述。行为当中，是能量的传递，同时，还是多次传递。一般而言，选择的主语决定了话题的叙述重点是指什么。这几个句子中，例句一突显的是他在切菜过程中应用的工具；例句二表现的是菜刀切了菜；例句三展现的是菜被切后的状态。所选择的主语不同，句子叙述的重点也就不同，同时，动作发出者和受事者间的关系也不同。

例如，花园中到处都是蜜蜂，这是一句存现句。该例句中，本来是背景的花园，这一句子中作为突显图形的部分成为了主语。因此可以看出，不管是作为背景的花园或者是行为的拿菜刀切，都是能够成为句子中比较突出的部分充当主语。在认知语言学当中突显和视角与图形都是能够重放句法成分的。之前分析的汉语语法成分运用的是主干成分进行划分，还可以运用中心成分的分析法进行分析，可以将句子本身的句法与功能划分为：主语和谓语与宾语，还有辅助性的成分，例如，定语和状语与补语。该类型的成分分析法简单地对语篇衔接手段进行了罗列，然而是不能对句子连贯的原因进行解释的，应该在感知与认知层面中说明主语，运用突显原则的前提是指由于大众的认知能力的关注点存在差异。

认知语言学当中，选择句法结构一直被看做是情景与概念化，所谓概念化值得是注意力原则的制约。突显参与者尤其是施事者总是被作为主语运用，但是而突显程度比较小的对象是重做宾语的；动词选择必须和主、宾选择之间相互匹配，还有哪一个再现的情境，和其他关系例如地点和时间等能够以状语方式进行明确地表示。虽然各种语言能够运用各种语言策略获得注意力潜能，同时，所遵循的认知结构与原则也是相同的。例如，很好的一个苹果被糟蹋了——一个很好地苹果就给糟蹋了。可以看出，第一个句子出现这种排列顺序，主要目的在于苹果属性的凸显，这是语境当中运用比较多的一种句式，相关人员要加强研究和分析。

三、结语

综上所述，认知语言学希望通过简单的规则统一解释语言，母语不同的学生能够简单地运用这几个规则，所以，认知语言学的运用能够帮助形成中介语，还能够激活学生大脑当中的语法。从外对外汉语教学的教师不可以在课堂中大讲语法与语法理论，然而必须具备语法理论的相关知识对教学进行指导，利用具体实例对该语法理论进行阐述，继而让抽象语法的教学更加地具体，单一的语法教学更加地形象，让学生学习更加地主动和积极，是需要对外汉语教师加强学习与探讨的，认知语言学的出现能够很好地处理这一问题。

在前人的基础上，文章介绍了象似性原则中的顺序象似性以及距离象似性，并指出这些原则在汉语语序及词汇学习上具有一定的指导性及解释性（一）从教学角度上说，究竟何时该教授象似性原则？又有哪些具体的教学策略教授象似性原则？换句话说，文章偏向理论性的探讨，未来需要更多的实际教学成效加以验证，并从中取得回馈及反思。我们需要思考如何将汉语语句及词汇的认知理据作出进一步的说明及简化，使其更容易与教学语法结合，以提升对外汉语教学的效能。对外汉语教学者应注意语言学理论的研究成果，及时地吸收其精髓至教学

参考文献

[1] 姚乃嘉.基于对外汉语单音节反义形容词对称性研究[D].山东大学，2018.

[2] 王秀丽.对外汉语常用基本颜色词修辞义教学研究[D].山东大学，2018.

[3] 张畅.认知理论下的阿拉伯文字使用者汉字习得研究[D].山东大学，2018.

作者简介：赵婧（1984.10- ），女，新疆塔城市人，硕士研究生，讲师，研究方向：汉语国际教育。