“ 互联网+” 时代下高职院校创新创业型人才培养方案的探究—— 以物联网应用技术专业为例

天津滨海职业学院 雷 妍

结合新经济发展的特点，通过互联网+时代，以培养创新创业型人才为目标探讨与实践物联网应用技术专业的教学改革，全方位创新课程体系建设、典型行业化实景实训室建设、立体式学生创新实践平台建设、多元化创新型师资队伍建设，创新实践，探索一条与其他专业相融合发展的创新创业型人才培养的发展道路。

一、物联网应用技术专业的培养目标

注重培养学生知识目标、能力目标以及素质目标。培养学生践行社会主义核心价值观；培养学生具备健康的人格素养、良好的职业道德修养和创新精神；培养具有物联网基本理念，物联网行业相对应岗位必备的理论知识，具有较强的物联网应用技能，能从事物联网应用平台的开发与调试、物联网传输层网络构建、物联网系统集成及网关产品配置推广、物联网系统管理等工作；具有一定的应用系统开发能力，在专业领域内跟踪新理论、新知识、新技术的高技能应用型专门人才。

二、物联网应用技术专业的就业前景

人们的生活越来越离不开物联网技术，可以说这项技术已经渗透到我们生活中的方方面面，衣、食、住、行无一例外。就业领域十分广泛包括环境保护、智能工农业、智能家居、智能交通、市政管理、智能医疗、现代物流、金融保险等的公共事务管理、经济发展建设、公共社会服务三大类。

通过调研分析，本专业毕业生可在各类在物联网相关企业从事物联网设备设计和制造、物联网系统设计和开发、系统集成和实施、系统运行和维护、物联网产品售前和售后等岗位的工作。

● 物联网系统集成企业：工程技术部、技术支持部、销售支持部…

● 应用物联网系统的企业：系统运维中心…

● 物联网设备制造企业：生产部、质检部、销售部…

● IT 企业（面向物联网应用） ：系统集成部、技术支持部…

● 其他企业：信息中心、技术中心

三、高职院校物联网应用技术专业的职业岗位设置及能力要求

该专业学生核心能力的培养是具有设计、开发和维护物联网应用系统的能力，突出应用、服务、创新（见表1）。

另外，还有数据库管理、UI设计、应用程序开发三个相关岗位。

四、物联网专业在发展过程中出现的问题与思考

1、专业建设经验不足，有待探索与积累

作为各学校重点发展的专业，物联网应用技术专业应进行大量充分的调研工作，并在人才培养模式、课程、实训条件等方面进行投入资金进行建设，具备了一定基础，但由于可借鉴经验较少、基础薄弱，该领域技术更新快、硬件投入无法跟进，在专业建设中需要积累更多经验，适合物联网应用技术专业的人才培养模式也有待探索和实践验证。

2、实训室设备仍需升级

物联网应用技术专业建立了拥有校内实践教学环境，但尚不能完全满足人才培养的需要。培养优秀技能型物联网应用技术专门人才，实训是非常重要的环节，建立先进和完善的物联网应用技术实训条件是实现培养目标的基本保证。一些专业核心课程需要以硬件投入作为课程基础，当硬件无法满足时，课程会受到限制。

3、师资力量

由于本专业知识前沿更新较快，涉及学科较多,教师有时会感到知识储备不足,需要不断进行专业学习，提升自我专业水平和创业能力。

4、课程建设有待加强

本专业中的一些课程设置和课程内容相对滞后，需调整课程体系和课程内容。物联网应用技术专业课程资料较少,选择的余地非常小。物联网专业的教材以本科居多，高职类教材比较少，实训台的教材具有针对性，一些专业课程没有合适教材。需我们在实际教学过程中不断总结教学经验，加强在优质核心课程、网络课程、校本教材等方面的建设。

五、物联网应用技术专业创新创业人才培养的措施

1、创新人才培养模式

强化认知实训、实习等教学环节；结合素质拓展等活动全面提高学生综合素质和职业素养。以校企合作为平台，以工学结合为切入点，创新人才培养模式。聘请行业企业等部门参与目标定位、课程建设、师资培训等方面发挥主导作用。聘请企业、行业、高校、职能部门等专家作为学校专业建设的主人，依据科技发展和岗位群对人才需求，明确人才培养定位。

表1

2、强化校内外实训实习基地建设

与行业企业合作，编制实习指导书和项目开发指导等教学资源。健全校外实训基地运行管理机制，加强制度建设和内涵建设，强化质量监控，建立教学实习环节的管理制度，形成校企共管的管理模式。对校内现有实训器材进行二次开发，提高器材使用效率，提升学生设计水平。

3、深化教学改革，建设优质课程

以行业企业工作过程中的实际工作案例、任务、项目作为教学课程建设的支撑点，打破学科体系所带来的知识结构影响，重新整合课程的知识结构、能力结构，以模块化的课程结构建立新的“工作案例”校本教材。突出学生职业技能的培养，加强竞赛与课程的融合，把相关的内容融入到课程教学以及实习实训等实践性课程中，带动更多的学生参与其中。通过优质课程建设推进课程整体建设、提高教学水平，推进管理观念更新，实现教学管理创新。课程体系体现职业性、技术的应用性和示范性。将不同课程中具有相通性的内容安排合理避免出现重复性，合理设置教学内容的深度与广度。

4、加强核心课程建设、教学资源建设，提升教学质量

依据专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的原则，我们制定了课程建设的方案，根据“互联网+”背景，重新构建课程体系，剔除滞后课程内容，保证和企业的无缝对接。

（1）在信息技术快速发展的背景下，注重知识的时效性与可用性，选在通识教育与专业基础教育中翻新教学内容，选取对学生就业核心的知识作为教学内容。

（2）加快学生从学习者向开发者的转变进程，对学生时下最易于掌握的新技术为切入点，逆向剖解专业核心知识与内容。

（3）课程内容项目化的同时必须商品化，项目无论规模大小都要求能够具有商业化特质，让学生了解企业对技术的理解与需求。

（4）创新与实践必须有机的在项目中结合。鼓励学生自主的创新意识，让学生至少在一门开发课程中能够有完全自主的发挥空间。

5、“以赛促学、以工促教、以证促改”全方位促进实践教学模式改革

学生刚开始很难适应从中学到大学的转变，主要还是沿用以前的方法来学习。通过有针对性地组织参加物联网专业相关多种的竞赛,从而开展具有强烈针对性和高度逼真性的专业知识理论教学、设计操作训练、实际能力演练考核,让学生逐渐转变，重视动手能力的培养，最终培养出具有良好的理性思维与实践能力的实用型与创新型人才。通过参加物联网技能竞赛、考取职业资格证书，工学结合，全面促进学校实践教学改革。