地方院校广电专业见习教学的问题与对策——以肇庆学院为例

□ 黄秋尘

一、研究缘起与方法

2013年，教育部和中共中央宣传部提出了“卓越新闻传播人才教育培养计划”。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见。广播电视学作为一个应用型文科专业，除了需要重视实践教学外，还要开拓众多实践平台让学生得以在真实的环境下进行学习。

然而，如何创造“学”与“习”的平衡与互动，一直是广电专业教学过程中较为棘手的问题。随着新闻媒介发展的需要，对学生能力的要求也相应提高，由较单一的能力提高到媒介融合能力要求，由实践能力提高到实战能力要求。新的能力要求需要相适应的培养条件来完成，但目前广播电视新闻专业院校师资与实践资源的不足是软肋①。有研究建议，要以栏目促教学，开设独立实训课程，打造校内外实习平台②，例如以校园电视台为依托加强广播电视编导专业学生实践能力③。

部分研究者思考如何改革具体课程体系和课程内容，以适应业界发展的需要，比如要“探索情境式教学与实验教学相结合的教学方法……学生在真实的工作环境中体验……亲历亲为，教师在课堂上传授的知识能够最直接，最有效地转化为学生的能力”④。

地方高校的广播电视学专业的同行在审视了自己专业的发展后也总结了许多宝贵经验。杨慧林、赵琴粉指出“某些地方本科院校的人才培养模式都是传统高校的翻版，但由于没有传统高校的学术积淀与资源优势，培养出来的学生学术修养不深厚，同质化现象非常严重，并没有形成自己的特色，同时在培养的过程中，理论与实践脱节、人才培养与社会需求脱节”⑤。李光在审视全媒体时代下地方高校新闻传播类专业人才培养模式后认为，以“地方广电系统、新闻媒体为依托的实践基地流于形式，大部分地方院校仅在寒暑假小学期组织部分学生去地方媒体以实习见习的形式完成综合实训。常态化、循序渐进的实习体系落实不到位，多元化、融合性、操作性强的实践教学平台亟待建立”⑥。

在一系列对广电专业实践的研究中，许多研究都忽略了地方高校的地方性特点，得出的结论针对性不强。笔者以肇庆学院广播电视学专业为例，向2013级、2015级、2016级全部学生发放问卷290份，获得有效问卷265份，有效问卷比例为91.4%。在对问卷进行分析的基础上，笔者还对学生实习手册进行文本分析，借助访谈了解学生的实习情况和见习单位的反馈，总结地方院校广电专业见习教学中存在的问题，试图为应用型专业的教学改革提供有益样本。

二、研究情况

（一）肇庆学院广电专业见习总体情况

肇庆学院广播电视学专业的专业见习安排在第四和第五学期之间，是学生必修的实践课程。见习主要是为了让学生巩固前两年的专业知识，熟悉媒体生产流程，锻炼新闻采写技能，为下一阶段专业学习拓展视野，增加实践知识的储备。

此次专业见习以集体见习为主，分散见习为辅，比例控制在7∶3左右。集中见习的学生安排到学校与地方媒体共建的专业实习基地，分散见习的学生则自主选择到省内外媒体或传媒公司。总体而言，学生的见习单位以地方媒体为主，省级媒体占比仅为10%。这从侧面反映出地方院校广电专业的实习基地规格不高，高层次的实习单位较为缺乏等问题。

分散见习的学生主要通过老师、学长、亲友等关系得到见习机会。面试获得机会的学生比例不到两成。根据访谈得知，部分学生甚至不清楚如何找到有实习生需求的单位并投送简历。这提醒教师要提前向学生传授实习应聘方面的知识。

在见习的工作内容方面，所有的学生都从事与专业相关的工作。但不同实习单位的工作内容存在很大区别，给学生提供的锻炼机会也不同。学生在省级媒体能接触较多不同类型的工作，在地方媒体主要从事与新闻采编有关的工作。

（二）学生选择见习单位的标准

学生选择见习单位主要考虑主观意愿与个人发展，“住宿”“支出”等因素较为次要。比如某位县级电视台的同学认为该台的条件“太过于优越，未能体会出实习的艰辛，希望以后能多点锻炼”；又如在省级电视台见习的同学认为，虽然她住的是“八楼，条件一般，每天早起晚归”，但她还是觉得“有很大的收获”。

进一步分析发现，选择在省级媒体见习的学生，想“发挥自己特长”的意愿比选择县市级见习单位的学生更为强烈。而选择在传媒公司见习的学生比其他学生更看重“实习岗位的就业前景”。

（三）学生见习前的经验储备

在专业见习前，四成的学生曾经参加与专业相关的实习，六成学生参加了校园社团。部分学生在大一假期时就自主参加了专业实习。学生参与的“校园社团”包括广播站、校报、特约记者站、话剧团等，累积了不少经验和作品。

交叉分析发现，60%分散见习的学生有过其他专业实习经历，而参加集中见习的学生只有35%有类似经历。这些具有丰富实践经验的学生会优先选择分散见习，因为他们希望“能感受不同实习单位的区别”或者想“进入更大的平台”。

（四）学生见习的主动性

在见习中，七成以上学生会主动寻找任务，其中近一半学生每次都是主动联系指导老师，只有不到三成是等待分派任务。调查发现，主动寻找任务的学生在第一周内能独立完成一件见习作品的比例和人数都更高；等待分派任务的学生则多数在第二周才能独立完成作品。结合学生见习的主动性对实习满意度进行分析后发现，学生的主动性越强，见习的收获越多。

（五）学生见习的期望

调查发现，学生在见习后是否达到预期目标与后期的学习动力有较大关联。认为见习效果超出期望的学生全部认为未来目标将更加明确；而认为见习对未来学习没有明显帮助的学生，大部分都认为见习留有遗憾或完全没有达到预期。有些同学在见习结束时都还没完全融入见习单位，比较可惜。

（六）见习与下一阶段学习的关系

绝大部分学生在见习后将留在学校上课，极少数学生打算暂时不上课，继续留在单位实习。据了解，这些实习单位的见习时间与学校规定的时间有所冲突。学生在见习后如何转换心绪，回归专业学习，需要教师加强引导。

在见习收获上，学生对了解工作流程、开阔视野等浅层认知方面较为满意，而对是否有专业能力提升则评分稍低。在见习后，学生们认为自己的专业技能较为欠缺，如写作、沟通、摄像摄影剪辑，但却只有极少数的学生认为自己的理论基础比较薄弱。

三、问题与启示

目前肇庆学院广电专业的见习教学主要存在三方面问题。

首先是见习时间问题。一是学校安排的见习时间与见习单位需求时间存在错位。有学生反映去到电视台时很多大项目已经结束，比较可惜。二是学校安排的见习时间未能适应学生的学习规律。学生纷纷反映见习时间过短，刚适应工作单位的节奏，又要返回学校上课。

其次是见习单位的数量和层次问题。地方院校由于地理位置、资金等各种因素限制，普遍存在与地方媒体联姻，难以开拓出更高层次的实践平台。

三是学生实习前后出现的心理变化。部分学生反映实习后出现了迷茫情绪。少数学生还声称在见习期间受到不公平对待。

见习作为检验教学效果的阶段性工作，起到承前启后的作用。在正视以上问题的基础上，笔者认为地方院校广电专业的见习教学需要加强以下方面的建设。

第一，要开拓更多高层次的实习基地。调查显示，八成学生期待以后学校能提供更多实习单位供选择，其中集中见习的学生的愿望尤为强烈。目前肇庆学院广电专业的专业实习基地主要集中在县市级媒体，类型较为单一。在融合媒体时代，笔者认为可以开拓一批互联网媒体作为实习基地。我们还应该鼓励学生参加不同类型的实习单位的实习，使其对不同层次的单位、不同类型的工作有更加直观的认识和比较。

第二，要调整实习时间和实习方式，使其更加灵活，更加适合学生的认知过程和学习的阶段。针对学生在参加见习前已经有专业实习或校内外实践的经验，学校在制定人才培养计划时还可以有计划地引导和组织学生进行有针对性的实践能力训练，建立起循序渐进的层次化的实训体系，提高学生在实习过程中的适应性。学校甚至可以采用项目实习的方式，使学生能完整参与一个项目的调查、策划、实施和评估等过程。

第三，教师要监测学生实习前后心态的变化。见习前，学校可以邀请学长传授经验；见习期间，教师要关心学生生活；见习后，教师针对部分学生在实习过后出现的迷茫，要及时发现并进行心理疏导。

第四，指导老师除了联系和带队外，还应该定期开展与实践教学有关的更加深入的调查或者研究，积极地对学生开展职业指导和专业发展的引导。

第五，目前实践实习等评价系统还停留在成果评价上，以作品数量、作品质量、专业见习手册、专业见习鉴定表作为评分标准。然而在对学生的深入调查后发现，学生的见习过程也同时存在可圈可点或者需要指出的问题。如何将过程评价和结果评价有机结合起来，需要教师们继续探讨。

另外，学校还可以组织评选实习优秀作品奖，将实习工作品牌化经营，使实习工作既成为学生个体学习过程的衔接，也成为不同年级学生的纽带。

注释：

①彭爱萍.中国内地广播电视新闻学专业教育现状调查报告[J].现代传播(中国传媒大学学报),2011(04):122-125.

②孙力.以栏目促教学，开设独立实训课程，打造校内外实习平台——关于广播电视专业教学改革路径的思考[J].三江学院学报,2015(02):28-33.

③马欣.以校园电视台为依托加强广播电视编导专业学生实践能力探究[J].湖北广播电视大学学报,2014(02):112-113.

④蔡雯.继承、拓展与创新——对新闻编辑课程的教学改革及思考[J].新闻战线,2008(03):40-42.

⑤杨惠林,赵琴粉.全媒体视阈下地方高校广播电视专业应用型人才培养路径研究——以红河学院广播电视学专业为例[J].新闻知识,2015(04):91-93.

⑥李光.全媒体时代地方高校新闻传播类专业人才培养模式探究[J].临沂大学学报,2015(03):52-55.