例谈微课在高三地理试卷讲评中的应用

广东 蔡清辉 龚爱英

进入高三后，周考、月考、模拟考等各种考试纷沓而至，考试占了相当大的比重。有考试就有讲评，试卷讲评课成为高三地理课堂的主要课型之一。传统的试卷讲评课以教师为主，评点试题，解释答案，教师讲得累，学生听得更累。笔者认为，高三地理试卷讲评课可以适当穿插各种形式的微课以丰富讲评方式，从而达到解决教师满堂灌、学生满堂听的现象。

一、高三地理试卷讲评中微课的基本定义

自2010年广东省佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课概念以来，微课实践不断丰富，进入百家争鸣时期。笔者认为试卷讲评中的“微课”并非单纯短小的课堂教学视频，而是指在试卷讲评过程中，教师根据教学需要，针对某一知识点、解题方法、课外知识等设置的3～5分钟的微课例，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，是任教者针对试题材料中出现的新知识、学生在答题中反映出来的答题方法和核心知识缺漏等问题，设置的切入口小、针对性强的微型复习专题。

二、高三地理试卷讲评中微课的设置原则

高三地理复习内容多、时间紧、任务重，为了更高效地开展试卷讲评，笔者认为微课在高三地理试卷讲评中应遵循“微、质、效”三个基本原则。其中，“微”是指微课应该具备内容少、时间短的特点，它是试卷讲评的重要补充但不喧宾夺主而影响整份试题的评讲；“质”“效”是指微课的针对性强、质量高，能对学生提高解题技巧、掌握核心知识带来帮助，不追求每节课讲评、每道题、每个知识点都设置微课，宁缺毋滥。

三、高三地理试卷讲评中微课的主要作用

笔者认为，比起老师主讲的传统讲评课，加入微课后可以让试卷讲评更具针对性，对解决学生知识点模糊、解题方法生疏、课外知识缺漏等能起到积极的作用。下面笔者以一道典型题为例，谈谈微课在高三地理试卷讲评中的作用。

【案例】珊瑚礁是由造礁珊瑚的石灰质遗骸和石灰质藻粪堆积而成的一种礁石。南沙群岛(如图所示)是南海上散布范围最广的珊瑚礁群。南沙岛礁的特殊地理环境导致岛上驻守官兵长期存在“吃菜难”的问题。2010年5月，海军南沙部队蔬菜生产生活保障项目——“南沙温室”建设正式启动。

(1)分析南沙岛礁种植蔬菜的限制性自然因素。

(2)官兵把从大陆捎来的泥土堆砌在水泥地板上尝试种植蔬菜，但往往失败试分析其原因。

(3)“南沙温室”与一般温室的功能有很大差异。推测其应具备的功能。

(4)针对当地的自然环境特征，指出在“南沙温室”建设中应注意的问题。

1.补充课外知识，拓宽学生视野

各地的高考真题或者各地的模拟试题的试题材料，往往取材于生活又高于生活。虽然在试题中会对相关地理事物作简单说明，为解题提供信息，但学生对这些地理事物往往相对陌生，没有直观的认识。所以在试卷讲评课中就有必要对试题材料进行补充，一方面为解题提供更丰富的背景材料，另一方面也可以拓宽学生视野，提高学生的综合素质，真正使地理考试能够达到既考查学生的能力，又让学生通过解题获得新的地理知识的目的。如案例中试题的背景材料只是简单介绍了南沙岛礁的成因及在南沙岛礁上“吃菜难”、建设“南沙温室”的事实。然后试题围绕在南沙岛礁上种菜难、“南沙温室”的独特性和建设“南沙温室”应注意的问题等展开设问。学生在解题过程中，虽然可以尝试根据所给材料和所学知识进行答题，但由于对南沙岛礁、南沙温室的具体信息了解不够，大部分学生在解题过程中普遍感觉试题难度较大，无从下手。笔者在讲评中通过微课介绍了永兴岛和南沙温室的由来，有了相关资料的补充，学生再回看试题就会有迎刃而解的感觉。

2.熟练答题方法，提升解题能力

高考地理全国新课标卷Ⅰ的命题已经由知识型测量转化为能力型测量，更加注重考查学生继续学习的潜能，突出以学科知识及现实案例为材料的理解、分析、综合应用等能力结构，体现学科价值与地理思维特点。很多试题都是在新材料、新情境中考查学生的四项基本能力，所以在高三复习中应加强学生解题能力的训练。笔者归纳了不同类型试题的解题方法并将其制作成微课，然后根据每次考试的具体情况，在讲评课中将对应的解题方法微课展示给学生。通过对解题方法的反复训练、强化，不断提升学生的解题能力。如在本案例试题的评讲中，笔者根据该试题的特点，在解题方法微课中着重强调了审题、区位分析类、原因分析类试题的答题方法指导，指导如下。

【审题】

1.审题三要：要细心；要敏感—找题眼(时间、空间、地理数据、关键词等)；要划线。

2.审题过程：

用平常心态看懂题意、看清图示，然后寻找关键词和限制词、问题所涉及的时间、地点、地理背景等。

审题要慢，咬文嚼字；思考要全，有广度和深度；

下笔要快，但不能写错字。不走题、偏题、漏题。

3.紧密结合区域特征分析解答(详见下文“区域问题的解答思路”)

【思维模板构建】

1.区位分析类

题型特点：区位是地理环境整体性的表现，即该地区因为满足这些条件，所以形成该类地理事物。常见的中心词有“条件”“区位条件”“某事物在该地区分布的原因”等，行为动词主要有“分析”“简述”等。

答题技巧：——区位因素逐条阐述(有利与不利条件、影响)

思维模板：城市区位、农业区位、工业区位、交通区位等。

3.回顾核心知识，构建知识网络

高三地理教学以复习为主，一年下来，部分学生对已经复习过的某些知识点掌握不好，遗忘率较高，导致考试成绩欠佳，需要教师在试卷讲评课中经常回顾已经复习的知识点。笔者认为可以将地理学科重要的考点、知识点制作成微课，在讲评课上利用几分钟回顾相关知识，从而起到不断提高学生对该知识点的记忆度和对知识运用的灵活度的作用。例如本案例试题的评讲中，笔者穿插了关于土壤和温室效应两个核心知识点的微课。其中土壤微课与学生共同回顾了土壤的组成、土壤利用过程中容易产生的问题、如何合理利用土壤等；温室效应微课与学生回顾了大气保温作用和削弱作用、普通温室的作用、地膜与温室的差异等。通过几分钟的微课，把之前复习的相关知识简单回顾一遍，巩固了复习效果。