微课在化学平衡概念教学中的应用研究

王珂珂

摘 要：传统化学平衡概念教学常用V-T图进行讲解，但因概念的抽象性、微观性，不利于学生理解。为此，笔者提出用微课辅助教学，通过动画演示可逆反应达到化学平衡状态的过程，帮助学生建立微观过程和宏观现象间的关联性，以准确理解化学平衡的概念和特征，有效提高学生学习化学平衡概念的效果。A

关键词：化学平衡；微课教学

化学平衡是学习电离平衡、盐类水解等知识的基础，传统教学一般利用化学反应速率随时间的变化过程（V-T图）对化学平衡的基本概念进行教学解释，但该方法依然抽象、不直观，对于五年制学生的认知能力和知识架构来讲，很难真正理解。因此，笔者将微课引入化学平衡教学过程，通过动画呈现化学平衡形成的微觀过程，建立具体、直观的概念教学模式，帮助学生真正理解掌握化学反应速率与平衡状态间的关联性。

一、化学平衡概念微课制作

要正确理解掌握化学平衡的概念，首先要明确化学平衡研究的对象为可逆反应；其次要明确可逆反应的最终状态为正反应速率等于逆反应速率，反应混合物中各组分的含量保持不变，此时的状态即为化学平衡状态；最后要概括可逆反应达到平衡状态后的特征“逆、等、动、定、变”，进一步帮助学生理解可逆反应达到化学平衡状态的过程。

在微课制作中，笔者从化工生产高炉炼铁的事例引入，引出可逆反应的概念，明确可逆反应存在反应限度，当可逆反应达到最大限度时的状态即为化学平衡的状态，同时引用蔗糖溶解平衡的例子（见图1）类比可逆反应达到平衡状态的过程，帮助学生对化学平衡形成初步的概念。在此基础上，运用直观、生动的动画演示可逆反应2SO2+O22SO3达到化学平衡状态时SO3的生成和分解（见图2），帮助学生理解化学平衡的本质是V正=V逆，在宏观上呈现的现象为各组分的含量保持不变。最后，介入V-T图分析正、逆反应速率随时间变化的情况，最终V正=V逆达到平衡（“等”）；平衡时V正=V逆≠0，反应实际依然在进行，只是两个方向的速率相等（“动”）；正因为正、逆两方向的速率相等，因此正方向生成的生成物和逆方向反应掉的反应物的量一样多，宏观上呈现各组分的含量保持不变，没有化学现象发生，看似“不反应了”（“定”）；需要强调的是，可逆反应在达到化学平衡的过程中，外界条件是固定不变的，但若外界条件一经变化，平衡就会遭到破坏，发生改变（“变”）。此时，即可留下“会发生什么样的变化呢？”为后续的化学平衡移动知识点留下伏笔。

二、化学平衡概念教学实施过程

为探究微课在化学平衡教学中的作用，笔者选取18级物流专业1、2两个平行班作为教学对象，这两个班级在入学时按照入学测试成绩平均分配，经平均值差异性检验，差异不显著（见表1），因此具备可比性。

在教学过程中1班实施微课辅助教学，为实验班；2班采用传统教学模式，为对照班。针对五年制学生的学习能力和教学内容的难度，化学平衡概念的教学为1学时，教学目标是学生掌握可逆反应的概念、反应速率随时间变化形成化学平衡的过程、化学平衡状态的概念及特征。教学时，两个班均由同一位化学教师讲授，学习完成进行知识测试，通过分析学生对知识点的掌握情况，对比两种方式的教学效果，具体实施过程如图3。

围绕教学目标，笔者设计了一份学案，分别从可逆反应的概念和特征、可逆反应限度与化学平衡状态的关系、平衡状态的研究对象、化学反应随时间的变化、化学平衡的概念、化学平衡状态的特征等知识点，采用填空、绘V-T图、判断等形式帮助学生掌握基本概念的表述，引导学生掌握化学平衡的概念和形成相应特征的原理。

通过分析学案完成情况，发现实验班在微课辅助下，对简单的知识点，如可逆反应的概念、化学平衡的“逆”、“等”、“变”的特征等预习效果较好，已基本掌握；而对照班中每个知识点都有不同程度的错误情况。因此，在授课环节，化学老师对实验班采取重难点讲解的方式进行，以习题辅助训练帮助理解；针对对照班，采用知识点全面讲解，重难点讲解较少、较浅，习题量也较实验班少。

课后，实验班结合微视频自主复习，对照班依然采用传统方式复习，均为1课时。随后便进行课后测试，知识点与预习习题的一致，以填空、选择为主。经平均值差异性检验，差异显著（见表2）。同时，笔者对知识点掌握情况再次进行了统计（见表3），以便进行教学效果对比。

三、教学效果对比分析

平均成绩对比：对比表1和表2的数据，两个班的基础相当，无明显差异；实验班在采用微课辅助教学后，化学成绩平均分比对照班高8.71分，两个班的化学成绩有了显著差异，微课辅助教学成效明显。

知识点掌握情况对比：表3显示，实验班的知识点掌握较为全面，90%以上的同学能灵活运用知识点解决问题。对照班的同学对简单知识点的掌握基本完成教学目标，但在重难点的学习过程中，只有60%左右的同学能正确理解知识点。

由上述分析可见，微课在化学平衡的概念教学中起到了积极作用，运用动画的形式呈现微观过程，能较好地帮助学生理解化学平衡的概念和本质，有利于对学生分析问题、解决问题的能力的培养。其次，微课的时间短、信息化，较符合现在学生碎片化、电子化的生活习惯，学生学习的积极性有明显提高。最后，微视频随时随地可播放的特点，也满足了学生在不同学习进度、不同知识点学习需求上的差异性，使得“分层教学”的理念有效地实施，教学最大程度的面向全体学生。

通过这次的教学实践，笔者也发现几点可改进之处。首先，在微课的设计上应该将知识点进一步分解细化，增强知识点间的条理性和关联性，能更符合五年制学生的学习能力。其次，在制作过程中，应放慢讲解速度，以适应学生的学习速度。

参考文献

[1] 刘茹楠.“化学平衡”学习难点成因分析与教学设计研究[D].青海师范大学，2015.

[2] 马利华.如何指导学生掌握化学平衡[J].中国培训，2016 （12）：193.

[3] 路瑰赟.高中化学微课设计与应用分析[D].广西师范大学，2015.