基于翻转课堂的混合式教学模式设计研究

盛娟

（东北大学秦皇岛分校计算中心，河北 秦皇岛 066004）

1《数据库基础》课程教学现状

随着高校教学改革的推进，为了在教学中增加更多的实践和应用环节，高等学校中普遍实行“3+1”教学模式，一方面使得学生能够提高专业能力，更好地适应就业要求，另一方面基础教学学时的减少，也给课程的教学带来很大的挑战。《数据库基础》课程是计算机中的一门应用性很强的课程，它涵盖了数据的组织、存储、维护、查询、统计及应用程序设计等多方面的内容，对帮助学生利用计算机进行数据处理、分析问题和解决问题有着现实的应用意义。但《数据库基础》实际的教学效果却不尽理想，主要存在以下几个方面的问题：

（1）现有课程内容任务量大，课时有限。由于《数据库基础》知识量大，课时有限，在课堂上只能进行主要的理论知识教授和案例讲解，学生自主练习和操作的时间较少，很难做到知识的及时吸收和内化。

（2）现有教学模式下，教师了解学生学习情况困难，存在滞后或盲区。教师通常需要通过实验课的作业批改才能了解到学生的难点。课堂主要以教师为主导，教师和学生之间互动较少，学生对教师提出的问题反馈缺乏积极响应，学生习惯于按教师的思路学习，缺乏思考，不利于知识的掌握和灵活运用，以及扩展。

（3）数据库教学中，为了进行项目式教学，会采用统一的教学案例进行示例讲解，案例虽然内容详尽，示范全面，但不足以覆盖到全体学生的兴趣。

“翻转课堂”作为一种新的教学模式为解决教学问题带来了新的契机，“翻转课堂”的实现模式是：课前学生通过相关硬件设施自主观看教师提供的教学视频，课中学生对于自主学习过程中存在的疑问进行探讨，教师对作业进行讲评和对重点知识进行讲评，学生通过翻转课堂的学习，完成知识内化，进而实现以学生自主学习为主导的教学模式。国内已有许多学者对其进行了研究与探索，一些高校也针对《数据库基础》课程开展了“翻转课堂”教学模式的实践研究，但在翻转课堂的实现过程中仍存在一些困难和问题：一是时间上难以保证，目前很多大学生在大一大二阶段，除了课程学习外，通常还需参加计算机考试、外语考试，以及各种竞赛，时间安排较满，没有足够的时间来保证课外的自主学习，此种情况打破了翻转课堂的前提假设，无法保证教学的顺利实现。二是翻转课堂的翻转模式设计问题，翻转课堂的初衷是提高课堂教学效率，但在具体的实施过程中，一些翻转课堂的设计模式试图完全将课堂翻转，课程资源的录制和提供完全遵循传统的课堂过程，导致的结果是不但加大了学生的课外负荷，同时又无法保证所有学生的学习程度，导致教师在授课过程中出现对学生掌握程度估计偏差，造成一种夹生现象。因此，为了发挥翻转课堂的优势，提高《数据库基础》课程效果，本文提出了基于翻转课堂的混合式教学模式。

2 基于翻转课堂的数据库混合式教学模式

本文结合传统课堂和翻转课堂的各自优势，提出基于翻转课堂的混合式教学模式，对传统教学加以辅助而不是完全替代，对教学过程和翻转课堂主要做了如下几个方面的改进：

（1）对教学内容整体进行细致研究，明确课程采用的形式，通过对翻转课堂的教学流程发现，当前的翻转课堂都试图将2个小时的课程由学生自学，加重了学生负担，又由于学生参与度不高，导致课堂上的讨论及互动质量不高。而对于部分知识点，如查询部分、窗体设计、VBA应用程序开发部分，内容较多，传统的按部就班的讲授常常会导致课程内容和实践脱节，无法在课堂上发现学生认知的误区和难点，学习通常虎头蛇尾，难以达到在课堂巩固和提高的效果。针对此问题，文中提出了基于翻转课堂的混合式教学模式，将教学内容从整体上分为两类：一类是基于传统教学，辅以相关资源提供，称为“微翻转”；另一类是在学生掌握了基本概念，对所学内容有所体会、有所理解的基础上，以翻转课堂的形式进行教学内容的展开，称为“大翻转”。表1对基于翻转课堂的数据库混合式教学模式从整体上进行了呈现。

表1 基于翻转课堂的数据库混合式教学模式

(2)微翻转主要体现在教学资源的提供和学习任务的规模上不同于现有的翻转课堂，现有的翻转课堂是将全部学习内容以视频、课件等形式提供给学生，学生需要投入大量的时间和专注力在课外，通过平台资源下载统计，能够及时下载和观看资源的学生在120左右的班级中不足25%，如此小的比例，主要有三方面的原因，一是大部分学生尚未掌握自主学习的能力，同时由于对相关课程在课程开始时比较陌生；二是相关基础知识和概念难以理解和入门；三是过多的课前任务导致学生学习负荷过重，缺乏学习兴趣，因此将微翻转或小翻转引入到课堂教学中，课前提供的学习资源或视频、课件等资源，主要目的不是为了让学生学会，而是能起到导览的作用，通过课前翻转，使学生能提前知悉学习的主要内容、主要任务，以便在课堂学习中能够有的放矢。通过翻转，学生有了一些提前的思考，课堂上可以展开多级回馈，教师可以有目的地进行教学引导。除此之外，可以兼顾对知识点的整合，提供一些章节的总结思维导图、视频、测试试题等，供学生课前或课后进行预习和复习。微翻转通过轻量式资源及学习任务为学生创建一个线索式学习路径。

(3)微翻转是大翻转的基础，当学生能够在知识脉络上对所学内容能够清晰了解，但又对知识缺乏灵活运用的情况下，便可以通过项目驱动、案例引导等形式进行翻转课堂的大翻转。以表1中最后一章应用程序开发实例为例，传统的教学过程是在课堂举例，总结概括开发流程，学生以听课为主，缺少实践环节，难以理解和掌握开发步骤和方法，而在大翻转模式下，通过课前提供应用程序开发的微实例，布置任务，要求按照提供的微实例，完成带有封面、登录界面、主界面，以及能对数据进行添加、删除、更新、查询的应用程序。由于具备了前期的学习基础，再加上基于网络教学平台的课前微资源的提供，超过一半的同学能较好地完成学习任务，并且会有针对性地提出问题，便于在翻转课堂的教学环节完成学生和师生间的教学互动。

3 结论

通过微翻转和大翻转等形式，可以将翻转课堂有机融合到课堂教学中，克服传统课堂的局限性，同时使得翻转课堂具有更大的可行性。基于翻转课堂的数据库混合式教学模式为学习过程建立线索式路径，提供便于学习和扩展的项目实例，有效减轻学生负担，提高学习兴趣，发挥主观能动性，增强解决实际问题的能力，提升教学效果。为了更好地在教学中部署此种教学模式，还需进一步对教学体系进行有效设计，同时对教学资源和学习任务进行全面细致的设计和完善。