加强体育类高校大学生风险教育,促进学生成长成才

2018-12-05 08:51丁进国
体育科技文献通报 2018年12期
关键词:大学生教育学生

程 硕,丁进国,张 宇

1 研究背景

随着社会经济的快速发展,全球化进程不断加快,人们意识形态和价值观念发生着重要的转变,高校早已不是安枕无忧的象牙塔和避风港。经济、社会的快速发展给人们带来机遇的同时,也带来无数的风险与挑战。高校大学生作为社会群体中的独特群体,一方面他们思想比较活跃、容易接受新鲜事物;另一方面,他们缺乏社会生活经验,在求学、求职、恋爱、创业等方面会遇到各种风险,给他们的生活和发展带来极大压力。高校作为人才培养的机构,担负着育人的责任。高校必须要加强学生的风险教育,将教育内容渗透到日常教学工作中。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本论文选取了北京6所高校的大学生作为研究对象:首都体育学院、北京电影学院、北京邮电大学、北京航空航天大学、北京师范大学、北京体育大学等6所高校的大学生。总计480人,男生360人,女生120人。之所以选择这些高校,原因有三:(1)所选高校在本人单位周边,距离短,便于开展研究;(2)所选学校涉及艺术院校、体育院校、综合性大学、理工类高校、师范类高校,涉及不同专业、不同年级、不同家庭背景、不同地域的学生,具有一定的代表性;(3)本人从事辅导员期间,与这些高校辅导员、主管学生工作的领导有工作和业务上的交流,便于开展调查研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

本文在撰写初期,购买了部分书籍和光盘,这些书籍和光盘与大学生风险教育有关;上网查询并下载有关大学生风险教育的理论文章;到学校图书馆查询相关资料,通过以上途径,为文章理论部分的撰写积累理论素材。

2.2.2 问卷调查法

本论文立项初期,拟调查600名学生,在实际工作中,由于各种原因,只有480名学生配合调查。发放600份问卷,回收480份,回收率80%;其中,有效问卷480份,有效度100%。具体统计如下表:

表1 六所高校调查对象统计表 N=480

2.2.3 访谈法

访谈法选择两种群体。第一,6所高校中经受过风险危机的学生代表;第二,通过与相关高校辅导员、主管学生工作的领导访谈,了解各高校风险教育方面开展现状、存在问题及解决对策。

3 研究结果与分析

3.1 “风险”的内涵及其分类

关于风险的含义,说法莫衷一是。笔者认为,对风险含义的界定,有一种说法比较贴切:风险是指人们在日常生产和生活中遭遇到的能导致人身伤害、财产损失及其他经济损失的自然灾害、意外事故和其他不测的遭遇的总称。对于风险含义的说法,仁者见仁智者见智,说法不一。综合起来,对于大学生“风险”的含义趋同的一致内涵:即由于个人、家庭和社会等各方面因素,在大学生成长成才过程中,其决策和实践活动的结果所遭受的损失或失败的可能、概率及不确定性。

当前,高校学生面临的风险种类繁多:思想情感方面,如恋爱问题、心理健康、价值取向、伦理道德、意志品质等;主体自身方面,如身体健康、网络诱惑、盲目攀比、个人性取向等等;客观现实方面,如学业竞争、求职竞争、创业风险、炒股风险、运动健康风险以及层出不穷的校园“借贷宝”等等风险问题。以上风险的种类在不同性质的高校、不同年级、不同专业、不同性别、不同年龄、不同家庭背景、不同性格特点和不同经历的学生群体中是普遍的,有共性的一面。体育类高校概莫能外。此外,体育类高校学生所面临的风险还有余暇时间体育运动的风险问题,而此问题更为凸显。随着社会不断进步与发展,各种社会问题的产生,对学生成长成才的影响越来越大。

3.2 大学生“风险”意识的现状

风险通过影响大学生发展的身体、心理以及与大学生紧密相连的切身利益,进而影响大学生全面健康成长成才。在对6所高校的大学生群体中调查结果显示,近乎100%的学生或多或少都遇到了诸如身体不适、心理问题、学业竞争、考研压力、情感纠纷、人际交往、创业就业等问题与困惑。其中有90%以上的学生没有正确认识和面对风险,没有系统思考过这些风险产生的原因。

3.2.1 网络游戏

针对网络游戏对6所高校的学生进行调查,有93%的学生都玩过网络游戏,其余的学生虽然没有玩过网络游戏,但也观看过他人网游;有185人曾考试挂科3-5科;究其原因,这些学生主要是迷恋网络游戏,沉湎其中不能自拔导致考试不及格。调查中,首都体育学院、北京体育大学、北京电影学院这3所体育、艺术高校学生沉湎于网络游戏人数远远高于其他3所高校,主要原因是体育类学生训练完后身心俱疲,通过上网、网游戏来放松身心。

3.2.2 情感风险

综上所述,经过几年来种植经验,福鼎四季柚栽培要从合理选地、培育壮苗、施足基肥、疏枝修剪、疏花疏果,加强肥水和病虫害管理,才能获得优质丰产的目的。

调查显示,有15%的学生由于不能正确处理恋爱关系中的情感纠纷导致做出不理智的行为,比如打架、伤害、语言侮辱、恐吓等行为;35%的学生由于性格特点等因素不能很好的处理人际关系,导致同学之间、师生之间关系僵化。

3.2.3 择业、创业风险

调查毕业年级学生显示:有40%的学生在择业、创业时,缺少经验,屡屡陷入各种骗局,有的交了押金后公司就“消失”了,对求职过程中的风险缺乏正确认识,甚至陷入传销组织。

3.2.4 炒股理财风险

调查中发现,有50%的学生有炒股或者理财的意识,10%的学生在证券公司开设了账户,投入的资金少则上千,多则十万八万,大多数钱是由父母给的,有的是自己代课或者其他经营所得,一旦亏损,会引发一系列后果。有的学生为了炒股,逃了不少课,耽误了学习,造成考试不及格。

3.2.5 校园“借贷宝”

校园“借贷宝”是高校非常普遍的现象,无任何抵押和门槛,30%的学生在校园“借贷宝”中遭受过借贷公司催还债务,有的借贷公司直接骚然学生家长,严重影响了正常的学习和家庭生活。

3.2.6 安全防范意识薄弱

调查中,55%的学生交通、财物、人身等安全意识薄弱,有的学生在宿舍丢失贵重物品;有的外出在地铁、公交、火车上钱财被盗;有的交通意识淡漠,出现交通意外等等。

3.2.7 体育运动风险意识不够

在调查首都体育学院和北京体育大学两所体育类专业的大学生时发现:由于大学生参与体育锻炼的方式方法、运动项目、锻炼时间等不同,高校在监管力度上不能完全满足学生需求,大学生的锻炼行为得不到安全有效保障。在体育课教学、课外体育活动、余暇体育锻炼、课余体育训练和竞赛中常有伤害事故发生,造成学生骨折、脑震荡等伤害事故发生。在对两所体育专业的学生调查中发现,98%的学生没有购买商业保险,一旦重大伤害事故发生,学生的医疗得不到有效保障,造成学校和家庭的重大经济损失。

3.3 加强大学生“风险”意识教育的现实意义

大学生作为社会中的特殊群体,肩负着建设祖国的重任。高校中加强大学生风险教育有着重要的现实意义:(1)能够促进人才培养质量的提升;(2)是促进大学生风险应对能力的重要前提;(3)是高等教育改革的新目标和新任务;(4)能够促进大学生身心健康发展和社会适应能力的提升;(5)有利于和谐社会的构建与发展。

4 加强大学生风险意识教育的有效途径

4.1 发挥学校的主导作用,采取强有力的措施

在全校范围内营造良好的宣传氛围,通过广播、网络、社团等进行广泛宣传;有条件的高校,可将风险教育课程列为学校必修课课程。

4.2 邀请校外专家开展大学生安全风险教育讲座

针对大学生安全意识的实际,结合学校安全工作部署和安排,邀请了北京联合大学满东升教授开展了大学生安全风险教育讲座,通过鲜活的事例,针对我校体育类大学生人身、财物、交通、竞赛训练、户外活动等方面开展了教育。

4.3 注重实践锻炼,将理论与实践结合,增强时效性

鼓励学生走出课堂,走向社会,将理论知识应用于实际,开展实践活动,身体力行。如走进中小学、在街头宣讲、开展咨询等等。

4.4 重视大学生自身的主体地位,实现自我教育

重视“三位一体”教育,除了发挥学校、家庭、社会的作用外,学生需要发挥自我教育能力,主动参与到教育活动中来,达到自我教育目的。

4.5 模拟危机训练,提高学生处理风险、危机的能力

只有经历过身临其境的模拟训练,才能培养处理危机的能力和经验。大学生宿舍是人口密集区和事故高发区,如果在宿舍或者校园经常性的开展危机模拟训练,必能增强学生处理风险的能力。

4.6 通过风险回避、风险转移、风险降低等几种措施有效降低体育运动伤害事故的风险

体育运动风险是各类高校所面临的问题,而对于体育类院校体育专业学生来讲则更为重要。风险回避是最彻底、最简单的策略,比如,有心脏病、哮喘等特殊疾病的学生就不能参加高风险的运动项目;通过买商业保险的途径来转移风险,减少家庭经济损失和负担;通过加强场地、器材的安全性,调整特殊气候条件下运动的强度、合理安排运动量来降低风险。

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