比赛教学法在足球教学中的应用

何建强

前言

足球教学中，将比赛作为重要的教学内容和课堂组织形式，可以有效地激发学生的学习兴趣、吸引学生注意力、渲染学生的学习情感，对培养学生积极乐观的心理具有重大的意义。将比赛教学法引入足球课堂，让学生在比赛中体会足球运动的无穷乐趣，更有利于提高足球课的教学效率。比赛教学法，主要是在教学中以比赛为目标导向，教学过程是通过比赛竞技的方式以达到相应技术的提升的目的，通过比赛激发学生的训练热情，提高学习兴趣，同时实现学生在训练中学为所用，学以致用。

比赛教学法在其他项目的教学、训练中的运用广泛并得到验证，技战术训练要从比赛中来，再回到比赛中去。根据比赛中的实际情况，让学生总结出什么技战术常用，什么技战术好用和如何去用，并切切实实地回归到实战中，在提高技术的同时，也提升了学生的竞技能力。本文通过研究比赛教学法的运用，以验证比赛教学法在教学模式中能有效提高学生技战术能力，收益良好教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取广州市U11-U12年龄段足球训练班的66名男生学员为研究对象，将66人平均分成两个班，分别为实验组和对照组。于2017年7月-2017年12月在既定的教学目标下，实验班采用比赛教学法，对照班采用传统教学模式进行教学研究实验。测试后，为减小误差去除无效数据，每班提取30人有效数据进行对比，验证比赛教学法与传统教学的差异。

1.2 研究方法

本文通过文献资料法、实验法、数理统计法、逻辑分析法对实验班和对照班的学生进行实验，统计数据并进行对比分析。

1.3 实验变量控制

1.3.1 为了尽可能减小误差，实验前对实验班和对照班学员的挑选均采用随机抽样的方式，同时确保两个班上课的场地器材和课时保持一致。

1.3.2 为实现对非实验因素的控制，实验前对实验班和对照班的学生相关身体素质、基本技术和理论知识选取相关的指标进行测试，并将实验班与对照班测试的数据进行t检验，确认两者间不存在差异性。

表1 实验前实验班和对照班身体素质测试对照表

表2 实验前实验班和对照班基本技战术测试对照表

2 研究结果与分析

2.1 传统教学法与比赛教学法教学模式的差异

传统教学是围绕师生之间的“教”与“学”来开展的。通俗来讲就是教师通过常规的示范、讲解、问答来完成知识和技能的传授，学生则根据老师的传授信息进行接收并重复练习。教师的教占据了课堂的主导地位，学生只为教而学，并非学而学。同时，在传统足球的教学过程中教师的注意力常常集中在如何将相关的足球技术、训练方法、理论知识传授予学生，对技术细节的讲解较为详细，却对学生的个性、兴趣、能力、情感表现和学习意识的培养较为欠缺。

比赛教学法以学生为主导，是在一定的教学目标下根据教学目标设计教学比赛，并根据教学目标提出相关的要求，将比赛作为教学内容和组织形式在课堂中呈现。以比赛为目标导向，学生通过比赛的方式达到技术的提升，可有效激发学生的训练热情，同时实现学以致用。该教学法更多地体现学生的主体地位，学生在比赛中体验、尝试、运用，再回归到练习，以达到教学目标，重视学生在课堂中的认知和态度，强调学生学与用的结合。

2.2 比赛教学法对学生身体素质的影响

足球运动是一项对抗性非常强的团队运动，运动中需要运动员有较好的速度、力量、灵敏等身体素质能力。足球运动中常常要短兵相接地对抗、快速地起动、长距离地奔跑、灵活地变向、大力地踢球，这些对身体素质有极高的要求。足球教学实验中，通过对比赛教学法和传统教学法两个班级学生实验前和实验后学生50米跑、立定跳远和1000米耐力跑三个项目测试数据的对比可以发现，实验后，无论是实验组还是对照组，学生的身体素质能力都有较大的提高，而实验组学生的测试成绩提升的幅度要优于对照组。经检验：50米跑(0.01〈 P〈0.05)、立定跳远(P〈0.01)、1000米耐力跑(0.01〈 P〈0.05)，实验组和对照组的50米跑和1000米耐力跑具有非常显著性差异，立定跳具有显著性差异，50米跑和1000米耐力跑的提高比立定跳远更加显著。

根据实验结果不难看出，运用比赛教学法学生身体素质的提高优于传统教学法，特别是学生速度与耐力的提高。足球比赛中，奔跑一直伴随着直到比赛结束，学生在整个比赛的过程其奔跑能力都有相应的提高。足球比赛教学法不但完成了相应教学大纲的教学任务，同时对学生身体素质的提升也有着极大的帮助，而且对其他项目，例如田径能力的提高也有一定的影响。

表3 实验后实验班和对照班身体素质测试对照表

2.3 比赛教学法对学生基本技术的影响

在教学中对两组学生都严格的要求，坚决执行，采用相同的教学大纲为指导。实验组通过比赛教学模式，在比赛前根据教学大纲的目标对学生提出在比赛中所规定的技术要求进行比赛，在比赛中完成相应的技术教学目标。学生在该模式的教学中要明确自己的学习目标和训练方式，要有方向性地将目标技术融入到比赛规则中，同时也要对技术的掌握形成合理的评价并及时反馈后作出调整。对照组的传统教学模式则是教师根据教学法大纲的要求进行常规的教学即可，不需要加入其它干扰因素，学生在老师的要求下，按质按量认真完成相应组数和次数的练习。

表4 实验后实验班和对照班基本技战术测试对照表

为验证比赛教学法与传统教学法存在的差异，笔者在实验后对实验组和对照组学生进行足球基本技术的测试。测试结果表明如(表)，两组学生脚背正面颠球、30米绕杆、15米定位球踢准的测试成绩均得出P〈0.05，说明比赛教学法对学生基本技术的掌握比传统教学法更有效。

比赛教学法通过在足球比赛中完成相应的教学目标技术，从而影响其对技能的掌握。教师在比赛教学中，结合教学大纲和足球运动本身的特点，根据大纲对教学提出相应的技战术目标，不但可以强化学生掌握技术的实用性，同时也能有效地完成教学目标。比赛过程中教师多采用鼓励等口头提示的方式来刺激学生，充分激发学生在足球比赛中的积极性，让学生时刻注意在教学目标的引导下比赛训练，将相应的目标技术贯穿于足球教学比赛中。

比赛教学是通过足球比赛的方式对学生足球的技战术能力形成影响。实验组在足球教学活动中采用教学比赛的模式要明确相关的技术目标，例如是对踢球的部位、踢球的方式、触球的次数、传球的次数等等技术要求的限制，在比赛中要严格的执行，达到对相关技战术的强化，同时也加强了学生在比赛中的战术执行能力。比赛教学法同时也将教学评价贯穿于整个足球教学活动中，课后各个学生都要对本节课的比赛进行总结形成自评和互评，老师也针对比赛的情况适时地做出评价。根据评价能及时地反馈问题，并及时地在比赛中解决，具有较高的效率。比赛教学法对足球技术的学习有一定的方向性，对技术的认识和学习更加实用有效。

2.4 比赛教学法对学生理论知识的影响

足球比赛教学法的主要特征是在比赛实践中让学生掌握理论知识，其对理论知识认知的提高也有助于促进足球技战术水平的提升。对实验班和对照班两组学生的理论知识水平进行测试检验，可以发现，实验前实验班和对照班学生的理论水平无显著性差异。实验后再次对两组学生的理论知识水平进行检验，实验班的足球理论水成绩明显高于对照组，检验得(0.01〈 P〈0.05)具有显著性差异。因此不难得出，采用比赛教学法比传统教学法对学生足球理论水平的提高更有效。

足球理论本身是从足球比赛实践中沉淀而来，再运用回归于比赛实践中。比赛教学法更重视学生的实践能力，开发学生独立思考、学以致用的能力，同时注重实践与理论相结合，在各种足球比赛情境中对技战术的运用认识水平得到相应的提高。

3 结论

3.1 足球教学中采用比赛教学法，学生更有主动性，教学目标更加明确，教学中师生配合更加顺畅，能有效地调节教学气氛。

3.2 足球教学实验中，比赛教学法和传统常规教学法都能有效地提高学生的身体素质。通过检验比赛教学法比传统教学法对学生身体素质的影响更加明显。

3.3 比赛教学法比传统教学更有助于学生对技术动作的掌握以及对战术思想的执行，比赛教学法中能在明确的目标下教学，形成有效的教学评价，让学生更直接地了解自身对技战术的学习效果并及时反馈。

3.4 比赛教学法模式的教学更有利于学生提高足球理论知识水平，对学生的自信心和学习兴趣均有积极的影响，能让学生形成较好的运动健康思维，培养终生体育意识。