基于“运动技术健身”的体育课专项化教学学生学习评价设计初探

范 莉

1 前言

张洪潭博士在《技术健身教学论》中提出“运动技术健身”思想。他认为“体育项目是一种操作性知识，体育课解决的核心问题应该是运动技术。”近年来，随着体育(与健康)课程改革的不断深入，运动技术作为一项操作性知识的传习在体育课堂应该占主要地位也逐渐成为共识。为了使学生系统全面地掌握某一项运动技术，越来越多的学校开设了专项体育课，取得了很好的教学效果。

我校是一所以工科类专业为主、中高职并存的职业院校，采用工学交替的培养模式，同一年级学生不同班级理论学习时段不尽相同。这对按学生兴趣自主选择体育项目的专项体育课的开展造成很大困难。为了学生的长期发展，切实提高学生的体育运动技能和学生体育素养，从而自觉养成科学健身的终身体育思想和习惯，我们因地制宜，对普通体育(与健康)课进行改革，通过体育课专项化教学，使学生在每一学期的体育课中都能系统地学习一项体育项目，从而更好地掌握该项运动技术，促进身体的健康发展。从五年的教学实践中我们发现，基于“运动技术健身”的体育课专项化教学的学生学习评价设计能充分发挥评价在体育(与健康)教学中的引导、激励、反馈和发展功能。

2 研究方法

资料查阅法、专家访谈法、实验研究法、演绎法、统计与数据分析法

3 体育课专项化教学释义及我校学生体育学习评价设计实践

体育课专项化教学就是指在相对固定的教学阶段(一个学期及以上)，根据学校教学资源(教师专业特长和学校场地器材)和学生特点(学生专业、男女生比例等)，选取一个运动项目作为体育课主要教学内容，科学、系统地进行运动技术的传习的教学模式。它不完全等同于专项体育课，运动项目的选择和考核必须以本校体育教学大纲为依据，兼顾其他模块及身体素质练习内容，但这些教材在教学中的侧重取舍，考核内容和方法则由任课教师设计和执行。但如何做到学习评价为我所用并服务于学生的主体的发展？如何将学习评价有机融入学习过程，谋求学生体育学习的高质效？如何遵循体育教学内在的逻辑和特定目标具有明确的指向性和可检验性，更好地促进教学目标的实现？这些现实问题需要每一个体育教师运用专业知识和智慧予以解决。显然，针对学习评价的方法的研究与探索从未间断。但很多设计看上去面面俱到花里胡哨，实则缺乏信度和效度，主观因素较多。体育课学生学习评价的实施障碍提醒我们评价设计的客观性和可操作性的重要性。运动技术的掌握应该是体育课考核的核心问题。因此，体育(与健康)课学生学习评价设计的理念和价值观体现在重视体育教学中的学生运动技术的掌握，措施就是提高运动技能成绩的比重，积极引导和激励学生认真学习技术、操练技能，从而锻炼身心，发挥评价调节、改善和导向的体育学习评价的主要功能。

我校根据学校专业特点、师资特长、场地器材资源和学生男女生性别比例等个性特征，开展了以篮球、排球、乒乓球等适应学生长期发展的运动项目的体育课专项化教学实践。我们设计了以下体育(与健康)学生学期成绩评价方案：学生学期体育成绩=体育专项技术考查(70%)+体能(20%)+ 平时表现(10%)。体能测试内容我们选取了立定跳远、男生1000米/女生800米、50米、男生引体向上(或实心球)、女生仰卧起坐作为测试内容。每个项目各占5%，评定参照《国家学生体质健康标准》。平时成绩按照学生出勤，上课着装，学习态度打分，占10%。体育专项技术测评则由任课教师按照项目特点，选择一项或者多项基本技术作为测评设计的考核内容。我校根据五年来的教学实践，逐步修改完善，制定了篮球、排球和乒乓球技能测评的评分办法和评分标准，见下表。

体育课专项技术考查评分标准(部分)

3.1 篮球1分钟运球上篮考试方法及说明

从标准篮球场右边障碍(距离中线和边线各1米)运球上篮，未中必须补投直至投中。接篮板球后再运球绕过左侧障碍(距离中线和边线各1米)运球上篮，同样未进必须补投命中。测验1分钟之内投中的个数。带球跑上篮投中不算，两运球、走步等违例一次扣1分，严重者予以警告并重测。每人可测两次，计最好成绩。测试过程中对学生的动作技术进行技评，分值为相应档次±10分。

3.2 排球正面双手对垫球考试方法及说明

两人一组自主选择搭档，相距至少两米，采用正面双手垫球方法对垫，一来一回计1次，计连续垫球个数。可以用传球等正确的技术正确处理来球，但不计个数。对垫时任何一方不得连续触球(连击)或者持球，违例即本次测试结束。每人可试两次。测试过程中对学生的动作技术进行技评，分值为相应档次±10分。

3.3 乒乓球左推右攻考试方法及说明

两人一组(自主选择搭档)，发球后采用左推右攻的方法回球，计连续来回次数，一来一回计1次。同时，对学生的发球以及接球的动作技术进行技评。分值为相应档次±10分。

4 讨论与建议

4.1 通过教学实践我们认为，基于“运动技术健身”的体育课专项化学习评价设计首先有利于帮助学生树立清晰明确的学习目标。因此，建议教师第一节课就把本学期学习内容、要求和考试内容、方法以及评分标准给同学们进行详细的解读。这对今后的课堂教学都能起到很好的引导和反馈作用，能促进学生重视运动技术的学习。其次，有利于增强学生课堂及课后练习的兴趣和自觉性。此外，还有利于同学间的交流学习，从而培养良好的协作精神。

4.2 在学生体育专项课学习评价设计实践和操作过程中我们发现，评价并不是无所不能，无所不为的。而应当有所为、有所不为，不需要面面俱到。而操作的难与易、简与繁在很大程度上将决定一套评价方案的可行性。基于“运动技术健身”的体育专项课的评价工具设计的特点就是突出学生对运动技术的掌握及运用的考查。所以其评价方法及内容应该根据课堂教学的内容以及重点、难点，通过设计进行融合，最好把几个重要的基本技术通过组合进行测评，节约测评时间，简化测评环节。

4.3 专项化体育课学习评价工具的设计运用“标准内容法”与“模糊量化法”对学生的专项运动技术进行综合测评。前者有利于学生重视正确规范的动作技术要领的掌握，后者有利于体现测评的公平、公正和公开。

4.4 我国学者王策三在《教学论稿》中指出，教学评价是“教学意义上的概念或者范畴，不是选拔意义上的概念”。选拔、淘汰并非评价的主要功能，改善和导向才是体育学习评价的主要功能。要鼓励学生通过认真刻苦的练习取得优良成绩，而不应该过于追求测评成绩体现出总体的正态分布而刻意打击学生的学习积极性。运动技术跟身体素质不一样，后者跟先天遗传因素相关性很大，前者主要靠后天习得。因此，基于“运动技术健身”的思想的测评更能够体现出学生学习的主观能动性。

4.5 学生体育学习评价的内容、标准、形式、分值比例等不是一成不变的，需要教师长期实践，不断总结完善和发展。可以根据学生情况、学时变化等作适当调整。目的是运用有效策略引导和激励学生积极参与课堂运动技术学习，通过不断的身体练习掌握技术，达到健身和育人的教育目的。

4.6 各校可以根据自身学校情况建立数据常模，对体育专项测评结果进行分析。这样不仅有助于教师及时接受课堂教学效果反馈信息，诊断教学方法，改进教学策略有较好的对照参考，同时对培养学生终身体育意识，形成自觉参与体育锻炼行为有着积极的促进作用。

4.7 针对体能测试部分也可以尝试做一些创新，例如非体质达标测试学期可以用原地跳起摸高测试腿部力量素质；用三米线往返移动测试学生的灵敏素质；用跳短绳测试学生的耐力素质等等。此外，笔者针对耐力素质成绩评定做了一些尝试。耐力素质一直以来是学生比较弱的一项身体素质，并且因其练习方法相对枯燥和强度较大，学生对耐力练习普遍采取比较抵触态度。笔者通过利用活动课和自主练习时间鼓励学生进行“耐力跑换★”的激励措施，即14分钟内完成2公里跑得一颗星，一学期累计获得八颗★即可提高耐力成绩到一个档次，获得十二颗★可以提高两个档次的方法，极大地提高了学生自觉参加耐力跑练习的积极性，取得了很好的教学效果，体现了评价的激励机制带来的积极作用。

4.8 体育课专项化教学的开展一方面切实提高了学生体育课学习兴趣，提升了体育运动技能和体育素养，另一方面对教师的体育专业素养和职业素质都提出了更高的要求。因此，广大体育教师应该立足岗位与时俱进，不断钻研和提升自己的运动技能和教学能力以及职业道德修养，树立职业自豪感和自信心。