南昌大学有个创新实验区

徐光明 甘甜

“这儿给了我们一个很自由的环境，就看我们能否把握住这种自由。”入学时学的是历史，即将到武汉大学学习哲学的沈康燕是南昌大学前湖学院综合实验班的学生。在他们班，这样“跨界”的同学还不少。

这儿探索出的一些成熟的育人模式，还在全校范围内推广开来。

这是个拔尖创新人才培养的实验区。

前湖学院：一个没有自己师资、专业的学院

大众化教育背景下如何培养精英人才？从上个世纪末起，南昌大学便开始探索地方高校拔尖创新人才培养机制和模式改革。

但毕竟是一年招9000本科生的综合性大学，校长周创兵坦言：“要个个做到因材施教、个性发展很难。”

举全校之力，办一个小比例的综合实验班，还是可行的。2014年，前湖学院成立，综合实验班开班。

2015年9月，学校整合前湖学院、高等研究院、国学研究院的教学及科研资源，建设“际銮书院”，实行书院制管理。

前湖学院学生主要从入校新生中选拔，充分尊重学生的兴趣及专业意向。2014级首届综合实验班，91名学生，来自全校17个学院、44个专业，文、理、工、医全覆盖。

“厚基础，宽口径，重德行，强能力。”为适应这一人才培养要求，学院的培养体系、课程设置、培养过程和环节都跟着“摸着石头过河”。

做行政工作出身的曹文华，成了学校唯一一位不是正教授的院长，同时，教务处、学工处的两位副处长也兼任学院的副院长。随着工作的推进，他们越发清楚自己的定位是协调各方资源，推进学院的教学、育人等工作。

这是个没有自己师资的学院。

实行导师制。在全校范围内择优聘请导师，每位导师指导学生不超过4人，同年级不超过2人。学生在导师的指导下进入科研团队或实验室参与科研训练，自主选择培养方案。

学院现已组建有273名导师的导师库，长江学者、千人计划学者、教学名师、著名教授及学校校领导、各学院院长都在实验班担任导师。

这是个没有自己专业的学院。

实行完全学分制。学生在导师指导下设计个性化的教学计划并可自主调整，4年内修满总学分。学生自主选择课程与上课时间，还可以跨年级选课。学校所有专业、实验室都向该院学生开放。

“原来的培养模式是给学生们吃套餐，现在我们要让孩子们吃上自助餐。”为此，曹文华还这样和学生们说，“你们要是想吃红烧肉，我就找来咱们学校做红烧肉最好的厨师。就怕你们说‘随便！”

这是个充分发挥学生自主权的学院。

个性、创新、兴趣、整合

即将到清华大学医学部读研的黄定煌是大一下学期考进综合实验班的。尽管学院实行严格的滚动淘汰机制，但黄定煌觉得培养模式“很对味”。

“在导师李葆明副校长的指导下，我每周得读一篇英文文献，并用邮件与导师交流感想。”黄定煌介绍起导师为他“量身定制”的培养方案，“最欣喜的是，导师把我带进了他的实验室，与硕士、博士们一起做科研。”

在导师一对一的引导下，学生自主培养实践能力和创新精神，黄定煌在大学期间便获得一项专利，并参与了两项科研项目。

“个性化培养、小班化教学、国际化渠道，”曹文华说：“指向的都是教学模式的改革。”学院在设置学分时，压缩总学分，同时加大跨学科基础课的比重，宽厚学生多学科基础；设置《科研训练课程》，单列8个科研创新学分，培养学生创新能力；单列4个第二校园学分，通过学分互认，组织学生到境内外游学、访学、学术考察，开展多种形式的国内外学习与交流，开拓学生国际化视野。

最终，学生在第六个学期确定专业。

家人帮忙填报的土木工程建筑专业，还安排好就业单位，最终张骁还是选择了最感兴趣的计算机专业。今年9月，他将到电子科技大学继续软件工程专业研究生阶段的学习。

“和曹院长聊了几次，他说一个专业学了两年多还提不起兴趣，为何不去做自己喜欢的事呢？”大一便“倒腾”出一个APP的张骁，最近还开发了一个炒股软件。一说起研究方向就起劲，这个大男孩兴致盎然地说：“这个行业灵活性、变化性很大，还有很多专业的知识值得深入了解。”

兴趣驱动，自主选择，首届毕业生中，最终改变专业的占总人数的74%。

“同学有各自的专业、兴趣和个性，不仅学会了包容，更学会了整合。”金融学的王维，和会计学的同学一起修了人文学院的一门课，老师在课堂上说到了海昏侯，她俩就突发奇想，想基于现有的挖掘成果，利用自主研发的前沿 VR/AR 技术，再现汉代虚拟现实体验场景。

王维和来自经济管理学院的导师谌贻庆交流了想法，得到回复：“好玩，可行！”

在班上找了几个同学，基于性格和专业基础进行分工，经济、历史、传播、信息工程等几个专业的学生，搞了个“海昏时空城”项目。

团队不断扩大，创意制作逐渐成熟，该项目最终在第二届“互联网+”全国大学生创新创业大赛的决赛舞台上惊艳亮相。谌贻庆作为项目指导老师，全程“指点迷津”。

边走边试，依旧不敢松懈

中午到食堂吃饭，曹文华总会遇到不少和他打招呼的学生。

“学生怎么都认识你？”同行的其他院长总会纳闷地问。

曹文华自然也都认得这些学生，接受采访时瞥见有学生路过，他还略带亲昵地说：“那也是朵奇葩。”

学生来自不同专业，个性鲜明，完全学分制的实施确保了学生个性化发展，但在培养方案实施的第一个学年，评价体系没跟上的问题就暴露出来了。

“缺乏一个评价标尺。”曹文华说，“最初我们是按着平均学分绩点，分班评，随后发现文科专业的平均学分绩点比其他专业普遍高一点，随后便改为分人文社科和理工科两大类来评价。”

目标是要培养有多学科交叉背景的复合型人才，为此，课程体系中加重了“跨学科专业基础课”的比重。

但立马有人不乐意了，说：“我们学院只给本院学生开专业课。”

“这儿的学生既是前湖学院的，也是其他相关专业学院的。他们毕业时不都得回各自学院盖章吗？”曹文华又做了不少协调工作。

“这是一个全新的改革实践活动，前无古人，这就应该允许我们探索，在实践中不断总结，不断完善。”对曹文华而言，校长周创兵的这句话有着特别重的分量，边走边试，不断修订完善。

前湖学院没有教授委员会，只有教学指导委员。

如何吸引一批优秀的导师为前湖学院服务？

校长周创兵、副校长朱友林等领导干部带头成为第一批导师，教务处按工作量×1.5的系数给导师算课时。

最主要的还是挖掘教师对教育，尤其是对综合实验班的热爱。

“学生在学习上、生活上甚至感情上出现问题，都可以到导师那儿找答案。”周创兵说，“但学生选择导师后，可以不选择导师所从事的专业领域。”

不乏研究生階段选择跟着导师继续学习的学生。陈文华研究生阶段就选择跟着导师、长江学者刘耀彬继续经济学方面的研究。

鉴于前湖学院在“导师制”方面探索出的经验，南昌大学现在在全校范围内推行“班级导师制”，让教师、管理干部发挥“一岗双责”育人功能，通过班级导师的形式与本科生班级保持经常性信息沟通和联系，充分发挥导师在人生导航、专业领航、心理护航、职业助航等方面的作用。

今年，学院迎来了首届毕业生。91人中，有42人参与了境内外学习交流；获省级以上各类学科竞赛116项，其中国家级奖励53项；发表论文52篇；获专利3项；升学人数72人，其中北大4人，清华2人，出国（境）读研7人。

“实验田”育人成果丰硕，但对于南昌大学和曹文华他们来说，还是不敢松懈。