中学生物探究性实验教学创新分析

张薇

摘要：中学生物探究性实验教学模式打破了传统中学生物教学的基本思维，在教学方式和内容上做出了适当调整。在传统的中学生物教学过程中，学生需要背诵大量的基本概念，学生无论是在课上还是课后都需要花费大量时间背诵。生物教师是主导学生学习的对象，而如果学生缺乏学习的主观能动性，会不利于学生课堂学习效率的提升。通过探究性实验教学，可以增加学生的知识储备，使大部分学生积极参与课堂讨论和课堂研究。本文首先对探究性实验教学的现状和实验教学中遇到的问题进行了简单地阐述，然后对中学生物探究性实验教学的创新进行了研究。

关键词：中学生物   实验教学   创新

一、中学生物探究性实验教学的现状

探究性實验教学是指生物教师在教学过程中，根据学生的学习情况将学生分为不同的学习小组。在课堂教学时，教师应先对生物基础知识进行讲解，让学生在了解本节课程的学习目标后，对基础知识有一定的掌握，便可以进行自主学习。在进行基础知识的讲解后，学生可以相互研究和探讨，在遇到问题时，可以进行组内相互讨论，并在总结出研究结果后，提出问题向生物教师进行请教。探究性实验教学从教学方式上改变了传统中学生物教学模式，以实验教学的方式，让学生主动参与学习。探究性实验教学是在教学方法上进行了创新，引导学生在自主学习的基础上，积极开发学生的思维，调动学生学习的积极性。现阶段，中学生物教学探讨性实验教学正处于初级阶段，还存在一些问题没有得到解决，这在一定程度上影响了中学生物课堂的教学效率。

二、中学生物探究性实验教学的创新分析

在传统生物教学中，生物教师作为教学的主体，学生缺乏学习的主动性，学习的积极性不高，这严重影响了生物课堂学习效率。在传统教学模式中，学生在学习中遇到问题，首先会想要询求教师的帮助，很少会想到自己去解决，在学习方法上缺乏正确的引导。

生物学科不同于其他学科，学习的内容比较广泛，对学生的思维和学习能力有一定的要求。想要学好生物学科，就需要学生在学习过程中发散思维，打破常规，以开放性的思维去思考问题和学习。传统的教学方式不利于学生的思考和判断，也会严重阻碍中学生的逻辑思维和学习能力。探究性学习是学生间相互学习和研究，在相互学习中发现和解决问题，而不是像传统教学模式中，依赖教师来解惑。

探究性学习模式以锻炼学生的学习能力、解决问题能力、综合素质能力为主，学生可以在探究性学习中开发思维、激发潜能，提高自身的综合素质。实施探究性学习方案，教师应首先鼓励学生在课前进行预习，在学生对基础学习内容有了一定的了解之后，教师再进行简单的讲解分析，学生对于基础内容才会充分掌握。在中学学习阶段，学生可以自己制定学习目标和学习计划，家长和教师应该对学生的生物课前预习进行引导。中学生的年纪大多处于十二岁到十五岁之间，年龄并不大，偶尔也会忽略生物知识的课前预习，此时，家长应该及时提醒学生并给予引导。避免中学生在生物课堂学习中找不到重点和难点，影响课堂学习效率。在探究性学习中，教师主要起到引导和监督的作用，经过一段时间的学习，教师需要对学生的学习成果进行检验，及时发现学生在学习中遇到的问题，增加生物教学的有效性。

三、结语

目前，中学生物探究性学习正处于研究阶段，在教学中仍然存在一些问题，作为生物教师应该积极引导学生进行自主学习，在学习中发散思维，相互研究、探讨，提高中学生物课堂教学的学习效率。

参考文献：

[1]李璐.虚拟仿真实验室应用于初中物理实验教学的理论与实践研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[2]张成军.中学生物学实验教学[M].北京：科学出版社，2014.

[3]贺建.中学生物教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2014.

[4]王亮，张鲜鲜，李久生，赵媛，江岭.中学生物探究性实验教学创新分析[J].测绘通报，2013，（11）.

[5]庞艳辉，徐宝芳，张长发.中学生物探究性实验教学创新分析——中学生物教学中生物思想与方法研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（8）.

（作者单位：九江市第六中学）