六盘水地区3—6岁幼儿认知发展水平调查研究

王玉娇 万春 周曦

摘 要：运用《幼儿认知发展调查问卷》对六盘水地区3-6岁幼儿进行调查，从感知觉、记忆、思维、想象四个方面了解幼儿认知发展水平及发展的年龄趋势。结果表明，六盘水地区3-6岁幼儿认知发展水平处于正常发展状态，并且随着年龄增长，认知发展水平逐渐成熟。针对相应的发展水平，提出了提高幼儿认知能力发展的策略。

关键词：幼儿认知发展；感知觉；记忆；思维；想象

幼儿期（3-6岁）是儿童身心发展的关键时期，是人一生中各方面发展最快速的时期之一。随着幼儿神经系统的发展、生活范围的扩大，幼儿在这段期间产生了独特的生理、心理的特征，他们对客观事物变现出极大的好奇心，有很强的求知欲等，幼儿心理的发生和发展是他们进入学校准备接受正规学校教育的一个必要条件。

幼儿发展的核心任务是认知，它主要涵盖具体认知和抽象认知两个方面，3-6岁是幼儿个体认知发展的关键年龄段，具体认知占据主导地位，抽象认知得到初步发展[1]。认知包含感觉、知觉、记忆、思维、想象等方面[2]，本课题拟从这几个方面调查六盘水地区幼儿认知的发展水平，提出促进幼儿认知发展的措施，以便为幼儿进入未来学习阶段提供更好的基础和准备。

一、研究对象与方法

1.研究对象。

选取168名六盘水地区3-6岁幼儿为研究对象，其中城市幼儿园占70%左右，乡镇幼儿园占30%左右，小班、中班、大班各占30%左右。

2.研究方法。

本研究采用问卷调查法，由幼儿家长或老师填写《幼儿认知发展调查问卷》。

二、研究结果

1.幼儿认知发展能力的整体水平。

在感知觉方面，在被调查的幼儿中较大多数能对颜色色调进行辨别区分（偶尔能辨别出来的占34.52%，有时能辨别出来的占56%），较大多数能从几何材料中找到相同的几何图形（偶尔能找出来的占47.62%，有时能找出的占34.52%）。在记忆方面，大部分幼儿边看图片边听歌词都能基本记住儿歌（选择偶尔的占26.19%，选择有时的占58.93%）。想象最活跃的时期就是幼儿期，所以在绘画、做手工时，幼儿都会加入自己大量的想象（经常加入自己想象的占37.5%，偶尔和有时的各占30.95%），而做手工时，由于幼儿加入了自己的想象，做出来的作品与老师的差距很大。思维方面，把动物和物体看成人是很多幼儿都会出现的情况（在选项中，选择偶尔的占34.52%，有时的占47.62%）；对投放的操作材料进行分类，一般教师都会在这个方面进行强调，所以幼儿都会慢慢的养成分类的习惯（选项中选择偶尔的占34.52%，有时的占50.59%）。

2.幼儿认知发展水平与班级的相关关系。

（1）从感知觉方面来说：学前期是感知觉发展的主要时期，学前儿童在这个时期分析综合水平逐渐提高，感知过程的主动性增强，分析综合水平也在提高[3]。

小班幼儿对颜色的色调、明度和饱和度不是很敏感，还不能很好的区分和感知如蓝和天蓝，红和粉红。中班幼儿开始对各种色调的微小差别有了进一步提升，到了大班，幼儿已经基本能感知到颜色的色调、明度和饱和度，但是区别细微差别的能力还有待提高[4，5]。

在幼儿期，观察的目的性逐渐加强，小班幼儿在看到物体时，常常是边看边指，也就是视知觉要依靠手的动作的指导；而到中班和大班以后，幼儿已经不需要这种支柱，有时在语言的帮助下，已经能确定和巩固知觉的结果。随着年龄的增长，幼儿观察能力的发展和观察方法的逐渐形成，幼儿从发放材料中找出相同几何图形的速度也越来越快。

（2）从记忆方面来说：幼儿期记忆的水平有显著的提高，记忆的意识性和理解性明显的提高，有意记忆、意义记忆、语词记忆逐渐发展，并且开始学会掌握一定的记忆方法。

无论幼儿是小班、中班、大班，在学习儿歌时，边看图片边听歌词的记忆效果都遠远好于只听歌词或者只看图片的记忆效果。这证明了幼儿在进行识记时，多种感官参与的记忆效果较好。

随着幼儿语言的发展，语言材料的积累，语词记忆也在逐渐发展。幼儿能在语言的帮助下进行记忆，而且随着年龄的增长，形象和词的联系越来越紧密，记忆能力也正在趋向成熟[6]。进行区角游戏时，教师会要求幼儿在玩完玩具后将玩具归回原位，随着年龄的增长和幼儿在经过教师的反复提醒和训练之后，幼儿会记得将玩具归位，这说明了幼儿的有意记忆在成人的教育下慢慢形成。

（3）从思维方面来说：逻辑思维发展的重要标志是分类和比较，它们体现了儿童的概括水平。

小班幼儿受认知发展水平的限制，在进行分类时杂乱无章，不能说明分类的原因，中班幼儿能根据感知特点和情景联系进行基本分类，该年龄段的幼儿处于分类的初期。中班儿童的分类活动主要是依据物体的直接的可感知的特征性或者在儿童的切身经验中经常发生的联系。到了大班，幼儿逐渐能根据事物的内部特点进行分类。

比较是在头脑中对各种事物特征进行对比，确定他们的相同处和不同处，而学前期幼儿对物体的比较，是先逐渐学会找出事物的相应部分。小班幼儿还不太会进行比较，到了中班，幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但是在一幅图中只能找到两到三个相应部分，到了大班，比较的能力进一步提高。学前儿童比较的发展，是先能找到物体不同处，再找到相同处，最后找到相似之处。

（4）从想象方面来看：幼儿的想象规律是，无意想象占主导地位，有意想象在教育的影响下逐渐发展[7]。

无论哪个年龄段的幼儿，在绘画时，都会加入自己的想象。但由于想象的不稳定，想象的内容比较零散。幼儿想象的另外一个突出点是喜欢夸张。幼儿在观察事物的时候，常常只能感受到其中突出的特点，而这些往往不是事物本质的特点[8]。

小班和中班的一部分幼儿常常把动物或者洋娃娃当成人，当成他们的同类，认为他们和自己一样可以说话，会动，会思考，这是幼儿思维“拟人化”的特点，到了大班，这种现象逐渐消失。

三、总结与讨论

本研究旨在调查六盘水地区3-6岁学前儿童认知发展的水平，随着幼儿年龄的增长，幼儿认知发展不断的得到提高，促进了幼儿个性特征的逐步形成[8]，其社会性也得到进一步的发展，并且能按照成人的要求慢慢掌握社会行为规范，学会与人相处。

针对以上的发展水平和趋势，提出以下建议：在感知觉方面，教师和家长应该更加重视幼儿视觉、听觉、触觉以及对物体的知觉等方面的锻炼，在学前儿童的空间知觉、时间知觉和观察的发展方面，教师和家长对此应交给幼儿具体的方法，并且在这个过程中对幼儿进行正确的指导；记忆方面，教师和家长应根据幼儿记忆发展的特点和规律，在日常生活和各种活动中着重于发展幼儿的有意记忆、意义记忆和语词记忆。如，可以在记忆之前，先让幼儿对记忆材料进行理解。思维方面，应多对幼儿的分析综合能力、比较、分类等方面多进行培养和锻炼，在掌握概念、判断和推理方面也不能忽略。想象方面，幼儿的想象天马行空，缺少逻辑和联系，所以应在再造想象的基础上发展创造想象，让幼儿的想象朝着独立性和新颖性的方向发展。

参考文献：

[1]刘爱珍，徐春燕，王异芳.混龄编班对幼儿认知发展影响的追踪研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2012，06：61-67.

[2]朱万晶.道德品质对个体心理健康的影响研究[D].江西财经大学，2011.

[3]靳小瑞.幼儿元认知研究综述[J].沈阳教育学院学报，2006，04：64-67.

[4]王冰.认知绘画课程促进3-6岁幼儿视觉认知能力发展的教育实验研究[D].沈阳师范大学，2007.

[5]王冰，王洋.幼儿绘畫与视知觉能力的发展[J].北京教育学院学报（自然科学版），2006，1（03）：24-26.

[6]杨怡.基于体验的儿童多媒体读物设计研究[D].华中科技大学，2012.

[7]邵晶.音乐教育对幼儿心理发展影响的研究[D].河北师范大学，2010.

[8]万荃双.3-6岁幼儿在园自主阅读材料选择的研究[D].湖南师范大学，2011.

作者简介：

王玉娇（1986-），女，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，六盘水师范学院教育科学与音乐学院讲师，主要研究方向为幼儿自我认知。

基金项目：六盘水师范学院科技创新团队项目：教师教育科技创新团队（项目编号：LPSSYKJTD201603）；六盘水师范学院第一批重点培育学科建设项目：教育学（项目编号：LPSSYZDPYXK201704）