以写助读 提高自读课实效

自读课是培养学生自主阅读能力的重要阵地。在自读课的教学中引入写作，让学生有更多机会“自我对话”。开展多种形式的写作活动，有利于激发学生自读的兴趣，丰富自读的形式，充实自读的内容，从而提高自读课实效。

1.以写导读。语文教材中的课文遵循文质兼美这一选文原则，自读课也不例外。自读课因其特殊的阅读价值，往往更加贴近学生的最近发展区。不少自读课文标题贴近学生心灵，易引起学生共鸣，教师可以在上课之初就让他们构思同题“作文”，以写导读。例如，学习统编语文教材七年级上册的自读课文《雨的四季》之初，笔者问学生会怎么写这篇文章。很多学生思考后发言说从春夏秋冬四季来写，而这样写的却是《四季的雨》。比较这两个题目，学生很容易发现“雨的四季”将雨拟人化，表达更有诗意。笔者趁机让学生读课文时圈画出富有诗意的句子，进一步思考刘湛秋笔下的雨在四季中各有怎样的性情。读课文的时候，学生自然会与自己“笔下”的雨比较，更容易抓住文本言语形式进行阅读，从而走进文本内核。

2.以写促读。自读课文中的旁批有问题式与点评式两种，教师伺机指导学生写几句旁批，促进学生有兴趣地细读文本，是提高自主阅读能力的行之有效的训练。七年级下册的自读课文《台阶》的第15段写父亲砍柴为建高台阶的房子做准备，这段文字旁边有这样的旁批——“面对生活，执着而坚韧，这就是朴实的中国农民！”这是对父亲直抒胸臆式的赞扬，语言精练，情感饱满。笔者在引导学生品读这句旁批之后，安排他们自选段落，写几句类似的点评，评一评“中国父亲”。学生各自发挥主动性，写出不少好批注。点评式旁批的仿写活动让学生读得更细，品得更深。

3.以写扩读。自读课是连通课内外的纽带，是提升学生自主阅读能力的平台。自读课文也为学生的写作提供丰富的资源。以写扩读，应选择合宜的写作训练点，写作的过程是写法的实践，而写作内容又进一步成为新的阅读内容，有一石二鸟之效。笔者在《走一步再走一步》的教学中明确重点即学习心理描写的手法，感受寻常人物的风采。这篇文章的心理描写有内心独白式的直接心理描写和通过人物外在行为动作及环境烘托表现出的间接心理描写两种。学生在文本的阅读过程中，发现不少艺术空白，笔者引导他们通过心理描写补白，充实了内容，也进一步丰富了人物形象。

4.以写测读。自读课上学生自读效果如何，教师的随堂提问与阅读题考查固然是行之有效的检测方法，但因其生硬死板而不受学生欢迎。安排富有挑战性的写作活动，也是检测阅读效果的好方法。这样的写作活动形式多样，可以写一篇读后感或一篇阅读小结，可以抓住某一方面写一则简评，可以另辟蹊径写一个全新的“阅读提示”，可以围绕某一个角度写一则课文推荐语。例如，《动物笑谈》是《所罗门王的指环》一书的代表性章节，很能体现该书的内容与特色。课堂的后半段，笔者开展了为《所罗门王的指环》撰写推荐语的写作活动让学生从作品内容、作品语言、作品主题、写作手法等角度自选一个进行推荐，然后评选最佳推荐语。学生跃跃欲试，兴趣盎然。他们精彩的推荐语，较好地反映出他们的阅读效果。