合作学习模式在初中数学教学中的有效运用

江苏省宝应县安宜实验学校 颜学东

随着教育受到越来越多的重视，在现代化的课堂教学中，老师不仅仅要关注学生的知识掌握情况，同样也要培养学生的综合能力，例如合作能力、协作精神等等社会性技能，因此，不少教师在课堂教学中开始采用合作学习这一手段，一方面为了提高课堂教学效率，另一方面则为了锻炼学生的相应能力。以初中数学课堂为例，如何使得合作教学这一形式在初中教学的过程中收获良好的实效，仍是不少教师在思考的问题，也因此，我们将就此问题展开探讨。

一、设置课堂目标，激发学习动力

在鼓励学生进行小组合作学习的过程中，教师可以尝试为学生提前设置教学目标，这样能够有效激发学生的学习动力。在明确了本堂课的学习目标以后，学生更有可能自主、充分地参与合作学习，而针对学习小组而言，明确的目标更有利于加强组内的凝聚力，使得学生之间能够互相监督，共同进步，并朝向统一的目标努力。那么，教师在设置学习目标的过程中，不妨尝试采用分层化的手段，针对不同层次的学生小组，为他们分别设置不同的学习目标，这样能够最大程度地保障全体学生的有效成长。同样的，教师也要避免让学生感受到区别化的对待，而应鼓励学生结合自身的实际情况进行积极的探究。

例如，在人教版七年级下册“垂直的判定”的学习中，教师应为学生设置合作小组，由学生自主展开讨论，并最终得出垂直线段判断的依据和相关性质，那么，教师在为学生设置学习小组以后，可以为学生明确相应的教学目标，例如，教师可以与平行线段的判定为依据，鼓励学生以此为原型进行思考和探讨，这有利于发散学生的思维，并且也能够带领学生构建属于他们自身的知识体系，在此环节中，教师应该让学生明白，学习目标是整个小组共同拥有的目标，从而督促学生共同参与合作学习。

二、重视奖励机制，树立学生自信

在小组合作学习模式的采用过程中，教师可以积极利用竞争教学的形式，并设置相应的课堂奖励，这样能够有效地调动学生的学习积极性，并促使学生能够积极地参与小组活动。而教师也要注意，初中阶段的学生较为重视老师和同伴的看法，因此，教师可以通过正面、积极的引导来树立学生的自信，使得学生培养起对数学学习的兴趣。而在采取奖励措施的过程中，教师也要注意差异化对待，让表现优异的学生感受到来自教师的鼓励，同时针对部分基础较为薄弱的学生，教师也要给予他们关注，避免学生产生挫败感。而针对学生小组，教师则要以小组为评判单位，这样能够加强小组学习的效率，使得学生能够有共同的学习目标，并为之努力。

例如，在七年级人教版上册“解一元一次方程”的学习中，教师可以在复习课的过程中，鼓励学生小组合作、讨论，并且为学生设置相应的奖励机制，哪个小组回答的问题多，并且正确率高，教师可以给予该小组一定的积分，并在课堂结束的时候统计各个小组的积分排名，紧接着，教师则可以结合小组的排名情况，为学生布置不同的课后练习，而教师理应在课前为学生明确这堂课的规则，以调动学生的积极性。

三、关注学生差异，鼓励自主学习

每位学生的成长环境和知识基础各有不同，因此，教师在采用合作学习的过程中，首先要考虑学生的个体差异，教师不妨尝试将学习能力大致相同的学生分为一个小组，这样更有利于学生相互之间展开交流，而同质化和异质性的分组形式的选取，则取决于教师对学生的考虑，同质化分组有利于学生相互之间展开讨论与合作，而异质性分组则能够由部分学习基础良好的学生带领部分基础薄弱的学生共同参与学习，具体的合作形式则需要教师结合班级学生的具体情况加以选择和调整，只有充分关注学生的个体差异性，并为之设计不同的教学手段和方式，才能够最终提高合作学习这一形式的效率，使得合作学习这一模式服务于学生的成长过程。

例如，在人教版九年级下册“三视图”的学习中，教师一定要认识到学生的个体差异。如，部分学生空间想象力不够，因此，他们在学习三视图的过程中，往往难以掌握其本质，那么，教师则应结合学生的具体情况，为学生安排相应的训练，在学生拥有扎实的基础之后，再对学生进行提高和拓展，这样更有利于学生的发展与提高，而合作学习则给学生以自主学习的平台，教师理应鼓励学生通过小组讨论收获相应的学习成果，这样能够有效激发学生的学习自主性，最终提高学生的学习能力，

四、加强学习反馈，及时调整学习形式

对于初中阶段的学生而言，及时获得学习反馈是一项促进其发展的因素，尤其是在合作学习的过程中，不少学生可能存在搭便车、投机取巧等行为，那么，教师一定要结合小组内成员以及小组整体来展开学习反馈，这样有利于教师了解学生的具体情况，同时也帮助学生反省自身的不足，并加以改进。在进行反馈以后，教师也要注意着重分析学生的差异和特点，在后续的教学过程中，教师可以结合学习反馈的结果，进行积极的课堂调整，以期提高课堂教学的效率，促进学生的成长，

例如，在一次函数的学习中，由于学生首次接触相应的概念，因此，他们的理解可能并不是十分透彻，教师一定要注意及时给予学生反馈，树立学生的自信，使得学生形成自主学习的意识。例如，教师可以在进行课堂讲解以后，给学生出一道简单的函数题，并由学生通过小组讨论予以解决，教师则可以给予学生肯定，从而加强学生的自信心，培养学生对数学学习的兴趣。

合作学习这一模式作为初中教学中效果较好的教学形式之一，它需要教师真正了解其优势和特点，并与初中数学这门学科进行结合，同样的，教师也要考虑到初中生的学习特点，只有充分掌握这三者的特性，才能够将合作学习这一模式有效运用到初中数学的教学中。而在给学生分组或是为学生设置课堂目标等等环节中，教师也要注意尊重学生的主体地位，要将学生作为课堂学习的中心，进而才能够设计出适合学生的教学手段和方式，最终借助合作学习这一模式锻炼学生的合作精神和协作能力，并促进学生的全面发展。