语文教学：走进当代名家的文学世界

当代作家人才辈出，他们与时俱进，独到的眼光，斐然的文采，鲜活的思想为学生提供很好的阅读与写作范例。

回归到语文教学，这些作家文质兼美的文章对增强学生的人文底蕴，提高学生的核心素养大有裨益。鉴于此，教师可着眼于学以为耕和文以为获，借助名家名作架起一座沟通阅读与写作的桥梁。教师推荐文质兼美、博大精深的美文供学生阅读，以更加开阔的视野、更加超脱的眼光引导学生去阅读，去感悟。

教师应通过研究，拓宽学生积累语言的途径，让学生在学习语言、积累语言的同时，发展学生的联想能力、想象能力、创造思维能力等，教师应引导学生借助当代作家的文本阅读资源，学习各种文体的表达方法并运用积累进行写作。在读与写中，架起一座连接两端的桥梁，这就需要搭起一个支架，构建两个维度。

搭起一个支架：形成“读—思—悟—写”的思维流程。阅读课前，由教师梳理，学生辅助搜集，整合成当代名人专场阅读美文，形成语文阅读材料集锦。提供“佳作欣赏”，设计“且读且思”，开阔学生视野，激发学生阅读与思考；而后以名家某一精彩文章或文段为“写作导航”案例，设计相应的微写作练习；在教师引领下进行读思交流研讨课后，后续跟进大作文写作训练，在作文讲评课后，学生完成以读带写，以写促读的呈螺旋状上升的思维能力层级。

构建两个维度：一是且读且思维度；二是且悟且写维度。在遵循以上思维流程的基础上，引导学生拓宽阅读写作的路子。

且读且思维度。首先是阅读要求的定位要准确。定位要求：圈点标注；精读朗诵——撷取精粹；熟读背诵——且读且思；交流研讨。阅读要求眼到心到、入情入理，要求学生调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟。在阅读课的教学过程中，通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。其次，在阅读技能训练之后，从以下几个方面引导学生且读且思：锻造语言真金，激活选材慧心，采撷细节精华，锤炼思想品位，内化感情因子，历练谋篇布阵，习得艺术锦绣等。打通学生思维通道，让学生文因心生，人物动人，故事感人。

且悟且写维度。形成“仿写起步—悟写行走—自由奔跑”的写作循环。首先是学生体悟吸纳在前。精选的每一篇佳作在思想教育、题材选择、遣词造句等方面无不匠心独运，是学生思悟仿写的典范。仿写起步阶段主要着眼于微写作环节。在精取选文的基础上，学生赏析其美妙之处，在其写作导航下，完成约200字的片段练习。悟写行走阶段主要着眼于大作文写作环节。在阅读交流研讨课上，教师引导学生含英咀华，共享华章，在微写作跟进之后，通过大作文强化精髓，夯实学习要点，在作文讲评后完成读—思—悟—写的教学流程。自由奔跑阶段主要着眼于前两个阶段的基础上的自读、自析、自写、自悟，所以整理摘抄读书笔记是必不可少的一个环节。

如果教师能够持续有效地引导学生走进当代名家的精神世界，学生一定会纵横驰骋策马扬鞭看尽繁花。读写联动，由点到面，从快乐阅读到愉悦写作，行之苟有恒，久久自芬芳。