用“高效读写”解放学生

文 | 李胜利

我是一名语文老师，从16岁开始教书。多年来我一直致力于一件事——推广“高效读写”，为孩子们送去快乐法宝，将学生从沉重的课业负担中解放出来。

我和我们团队以孩子的学习原动力为研究重点，唤醒孩子的感知力、思维力和创造力，培养孩子的自主学习能力，建构了整套的学习评价系统，并取得较好的教育教学成果。 在我们的“高效读写”实验区（班）里，已实现中小学生人均年有效阅读总量达到500万字以上，以每本书10万字计算，学生年有效阅读总量平均能达到50本以上。

人生坐标：不做教书匠，争做教育家

我自幼爱读书。记得那时候，我偶尔能从母亲那里得到一分、二分的零花钱，我便把这些钱攒起来去买连环画。到我上小学时，我的个人“藏书”已经有好几纸箱了。小学时我几乎读遍了学校图书馆所有的书。

凭借阅读的积累，从小学到高中，我语文成绩一直很好，作文也被当作范文。高中毕业时，老师点名让我留校任语文老师。我高中时跟一位老师学过画画，他说：“你要学画画的话，不要当画匠，要当画家。”这段话也激励我不做教书匠，争做教育家，做就要做出一番事业。

我一头扎进教学中。我订了大量的语文教学刊物，如《语文教学通讯》《语文学习》《中学语文教学》……每次到北京出差，我都会买回一大堆教育理论书籍，在一个个彻夜读书的日子里，我喜欢上了杜威、苏霍姆林斯基，还有布鲁纳、巴班斯基、沙塔洛夫……同时我阅读的触角伸到哲学、语言学、美学、心理学等方面。

渐渐地，我在语文教学过程中开始有了一些自己的思考和做法。

1986年，教改实验班参加中招考试，我教的班语文成绩在全市排名第二。同年，在河北省中语会第三届年会录像课大赛和论文评比上，我的录像课与我的教改论文双双获奖。在年会上，我聆听了刘国正先生、魏书生先生等人的报告，并向他们求教。魏书生先生的科学、民主和鼓励学生自学的教育思想，对我影响非常大。我开始认识到，通过阅读提升学生自学能力才是我要追寻的方向。

理论构建：从“必然王国”跨向“自由王国”

1988年，在北京铁路局教育系统召开的第一届“高效阅读”学术研讨会上，我遇到了著名特级教师程汉杰老师，并有幸加入了程汉杰老师的高效阅读课题组。

十几年来我一直在教学一线，多次担任高效阅读实验班的课程，先后主持过学校、铁路分局教育系统及全市的高效阅读实验课题工作，曾到全国几十个城市、区县上高效阅读教学示范课、观摩课，做经验汇报、学术报告，常和全国各地的教师进行研讨，有了一些实践积累和理论上的思考。2003年我入选全国高效阅读专业委员会副理事长、副秘书长，2004年全国中学语文专业委员会成立了高效速读研究与推广专题组，中国教育学会将高效阅读课题列入“十一五”重点规划课题，我兼任中语会专题组和中国教育学会高效阅读总课题组的副组长，现任中国阅读学研究会快速阅读联盟理事长。长期的高效阅读实践和研究，让我对高效阅读有了更深刻的理解。

2008年，我与时任中国高等教育学会学习科学研究分会副秘书长的田玉相识，彼时他在做作文教育教学研究。他发现，学生“不爱写、没东西写、不会写”，其中一个重要原因是没有将读写打通。我们在理论架构上达成了高度的共识：阅读和写作教学研究必须回归到学习的主体——学生本体上来。而人基本的学习能力就是感知能力、思维能力和创造能力。在众多有识之士的共同推动下，“高效读写”成为中国基础教育语文教学研究“十二五”规划课题，并开展了广泛的教育教学研究和实验。我们架构的“学习三原力”理论，从改变和提升人的学习力入手，成为高效读写课程的核心理论。十年间，全国有16个区域约2000所学校开展“高效读写”课题实验，2万名教师和100万名中小学生参与学习并受益，我们深感欣慰。

社会责任：让中国孩子阅读量超过以色列孩子4倍

2017年，“高效读写”课题组在全国启动40余所“班马书院”，以“中小学生每年有效读写总量不少于500万字”为培养目标，以发展儿童读写为抓手，推动全民阅读。

我们怀着三个愿景前行：

一是从六个维度全面提升儿童的阅读品质。即有速度，学生阅读速度可达到每分钟1000字以上；有效度，学生的阅读理解率实现70%以上；有量度，年有效阅读总量在500万字以上；有广度，孩子的阅读面涉猎各个领域；有高度，读圣人、仁者、智者的书；有深度，能深入理解文章，又有自己独到的见解。

我们曾做过一个比较：以色列14岁以下的儿童，年阅读总量在12本左右，即每月1本。而我们的“高效读写”实现中小学生年有效阅读总量500万字以上，如果以每本书10万字计算的话，那我们年有效阅读总量平均能达到50本以上，是以色列孩子的4.16倍，并且是有品质的阅读。我们为孩子建立“读写银行”，每个孩子都有一本“小存折”。读真书、写美文、做善事，每天记录，每周累计，年终统计，全部以数据化的方式，载入读写银行存折，使年阅读量500万字以上的目标落到了实处。

二是教一个孩子就建设一个书香家庭。孩子学会高效阅读，回家教给家长，家庭共享读书之乐。如，学生张姿语在家常与奶奶一起限时阅读，比谁的阅读速度高，谁阅读后能更好地复述故事。祖孙两代共读、共享，其乐融融。

三是帮助中小学教师掌握高效阅读和写作的教学技术，并在教学实践中落实，深入推动书香校园建设。截至目前，“高效读写”骨干教师培训已开展了108期，期间我与团队深入课堂上示范课，编写了四代“高效读写”课程教材。一位从教20年的语文骨干教师说：“开展‘高效读写’后我感到轻松了，学生的阅读速度加快，不增加负担情况下阅读更多书籍。写作课上我也不再为教什么而苦恼，批改作文的任务也减轻了。”

今天，国家号召全民阅读，因为阅读的力量，学习的力量，创造的力量推动着国家和民族进步。把全民阅读落到实处，共同用阅读的力量让中华民族更强大，兀兀穷年，从88年到现在，我夙愿不改。