巧用前置叙述精彩

郑丽丽

摘 要：习作教学一直是语文教学的重难点。习作教学中存在着主体习作意愿不强、表述真情不够、学习效率不高等問题，而前置性学习在习作教学中可激发兴趣、注重积累、提高效率。在习作教学中开展前置性学习，要整体规划铺设前置，依据前置分步实施。同时还要思考提升前置性习作策略应用效果的方法，可基于习作材料，加强钻研规划提升教师素养，使用学习单进行课前指导，采用辅助手段提升续写质量，为学生搭建乐于习作的平台。

关键词：前置性；习作教学；中高段

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0133-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.083

前置性习作指导课就是生本理念指导下，基于学情，以学定教的一种作文指导习作教学模式。同时，前置性习作可以通过对学生进行写作前的能力训练，使每个学生有准备地进入课堂，令课堂学习更具有针对性、实效性，从而提高课堂学习效率。

一、缘起：习作教学中存在的问题

（一）主体习作意愿不强

每当我走进课堂，告诉学生接下来我们要上习作课。下面传来的都是学生们的叹气声。认真访问过学生，倾听他们的心声，才发现他们之所以抵触，是因为习作要求的字数多，习作素材缺乏，没什么好写，此外也有学生认为习作太难，没办法写出一篇文笔优美的文章。

叩问自己，习作教学是否能够以生为本，为学生搭建一个乐于表达的平台？

（二）主体表述真情不够

新课标在第三学段，习作目标与要求中指出“能写简单的记事作文，内容具体，感情真实”。学生们为什么对习作没有兴趣，为什么没有可写的素材，为什么写出来的文章千篇一律，毫无真情实感？其实源于学生们生活素材的缺乏。一方面，小学生生活阅历少，对于生活体会不深；另一方面，学生没能好好搜集和整理自己身边的素材。所以写的时候可能是自己听说的，可能是编造的。这样就不可能将事情写具体，不可能表达真情实感。

（三）主体学习效率不高

每当进行习作教学的时候，教师也是苦不堪言。按照杨一青校长的话来说，习作教学应做到“指导课前有指导，指导课中有讲评，讲评课中再指导”。再加上批改，订正，再批改。有些薄弱的学生可能要订正个三四遍才能文从自顺，但一转身下个单元，又是一塌糊涂。所以对于学生来说，修改量大了，但实效并不高。

二、前置性学习在习作教学中运用的价值

（一）激发兴趣

根据习作内容和要求设置的前置性学习单，在形式和内容上都不相同。图表形式的学习单，更容易吸引学生的注意力，激发学生习作兴趣。此外，不同内容的前置性学习单，也满足了学生追求新鲜感的心理，更易引发学生的好奇心。[见例1]

（二）注重积累

利用前置性学习单，学生们可以根据教师的提示语，进行有目的地收集资料。或是生活中的某件事，或是名言警句。在资料的收集过程中，学生也在不断积累。有了写作素材，学生们就能有话可说，有事可写，有利于表达自己的真情实感。对接下来以及今后习作都有所帮助，也更容易使学生获得习作的成功体验，从而解决了“习作难，不愿写”的问题。

（三）提高效率

小学中高段的学生还需“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。设计前置性学习单，除了可以鼓励学生提前积累语言外，还可以提前习作。在课前习作的基础上，教师能及时了解学生们的习作情况，将共同的问题作为本次习作课上的重难点，这样便提高了课堂的实效性。学生有更多时间根据课堂的习得，当堂修改自己的文章。学生在运用中巩固和深化单元习作要点，提高了习作效率和习作水平。

三、前置性学习在习作教学中的运用

（一）整体规划，铺设前置

1.解读目标，把准前置切入点

关于写作，“第一学段定位于‘写话，第二学段开始‘习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”语文新课标明确指出了小学语文第二、三学段的习作要求。由于学段要求不同，学情不同，所以前置的内容和难度也不同。

第二学段的前置性学习单，可以通过语言的积累，降低习作难度，激发学生习作的兴趣。第三学段的前置性学习单，还可以通过思维导图的方式帮助学生开拓思路，积累习作素材。从而使学生能够将内容写具体，表达真情实感。[见例2、例3]

2.统观教材，找准前置切入点

即便是同一学段，教材内容不同，习作的要求也各不相同。因此，前置的内容还需要统观教材，根据每个单元的具体内容及语用点来设定。

（1）前置习作语言

比如《小木偶的故事》围绕“表情”展开，续写也应如此。因此在设计学习单时，除了回顾文中描写表情的词外，还积累了有关表情的词汇。《麦哨》这篇文章的小练笔，可以结合学农时的农活项目，将重点放在动作描写上。因此，前置性学习单的设置关注到动作分解、词语积累。[见例4、例5]

像这样需要积累词汇和语句的习作，就可以通过前置语言，为之后的课堂习作打下基础。此外，像导游词、建议书、书信等应用文，都有其独特的格式与语言。因此，除了前置语言外，这类文章还可以将格式进行前置，从而提高课堂习作的效率。

（2）前置习作思路

在现实教学中，很多同学会面临大量修改，甚至重写习作的情况。究其原因，主要是前期选材和构思上出现了问题。此时可以借助思维导图，前置习作思路。

前置选材思路。四下六单元“乡村生活”，六下综合性学习“难忘小学生活”等，都需要提前回忆和准备生活素材。这些习作往往要选择最具代表性的事件进行描写。学生借助学习单不仅积累素材，拓宽习作思路，也学会了选材。

习作教学不仅仅解决写什么的问题，还要解决怎么写的问题。

前置习作要点、习作方法、谋篇布局等方面的思路。例如写人的文章关键抓住人物特点。写景的文章除了景本身特点外，还需要关注写景时的顺序。前置景物和过渡语，使学生学会移步换景的方法。写事最主要的是将事情写具体，注意详略得当。学生可以运用思维导图细化内容，并选择恰当的修辞手法，体现详略。除了结合文章的类型，教师还可以结合单元写作目标，选择不同的切入点。[见例6]

（3）前置习作文章

习作要求明确的文章，习作内容较简单的文章，无法预估学情的文章，以及重点部分的片段描写都可以进行文章内容的前置。

习作内容前置，就是指学生根据习作要求，提前、独立完成习作内容。目的是了解学生能否基于课文特色和习作要求，用学过的习作方法进行习作。以期在课堂上有实效性指导，学生也能有充分的时间当堂修改。[见例7、例8]

无论是语言前置、思路前置还是文章前置，都是为了课堂上能够做到有针对性，从而提高课堂实效。当然，这些内容可以综合运用。

3.依据学情，定准前置切入点

第二学段、第三学段学生学情不同，出现的问题也不同。即便同一类习作内容，也应有不同的侧重点。设计前置性学习单，要依据本班实际情况和写作水平。

（二）依据前置，分步实施

1.借助前置，捕捉学情

（1）纵观前置学习单，确定教学目标

根据学生前置性学习单，教师能够准确地把握班级存在的共性问题，从而有利于教学目标与重难点的确定，提高习作教学实效。

在童话续写的前置性学习中，学生在围绕主题使用表情词语进行生动描写方面还有所不足。基于学情，我将教学目标定位[见例9]。

在童年趣事的前置性习作中，学生习作趣味性不够。基于课前习作分析，我将目标定位[见例10]。

（2）横比前置学习单，选择典型范例

学生是具有差异性的个体。基于习作实际，运用学生作品展开课堂指导，更有针对性，也更有利于激发学生兴趣。因此在批改前置性学习单的过程中，教师应寻找典型案例。既需要优秀作品引路，也需要对最具代表性的问题作品进行分析。

2.运用前置，品悟写法

（1）指导讲评——聚焦习作要点

①范例引领，明确方法——优秀案例

在学生的前置性作品中，也不乏几篇符合要求的优秀范文。教师打印并下发优秀案例。在教学过程中，先让学生默读案例，并圈画关键之处，做到人人参与。然后在交流中，明确描写方法和单元习作要点。这样既满足了学生的好奇心，同时在这样愉快的气氛中也知道了习作的方法。

优秀范例的学习，无疑引领着每一个学生将习作写得更加精彩。

②评析文章，发现问题——问题案例

根据学生实际的情况，选择典型的问题案例。通过比较学习，發现习作中存在的问题。通过进一步细化要求，同学们能够逐渐领悟到如何才能将文章写好。[见例11]

借助“问题文章”，通过比较的教学策略，引导学生思考和发现习作目标，比教师单纯的说教要形象得多、有效得多。

（2）围绕问题——训练习作要点

教学到此，学生多是感知，但习作能力上并没有得到提升。因此，在关注到班级习作中的薄弱处，进行比较学习后，通过演一演，说一说，小组合作等方式，共同修改例文中的一处，加深印象。[见例12]

本环节通过教师引领、小组自主合作等方式由扶到放地让学生将事情写具体。每个小组选择自己喜欢的动作进行补充，体现了个性化的解读。在点评交流的过程中，也明确文章要真实。这样通过发现问题和集体评改的方式，有效地突破了教学重点。

3.修改前置，提升质量

（1）回归前置——迁移运用

交流到此，学生也明白了如何写好作文。接下来就是趁热打铁，引导他们学会修改自己的前置。

①任务驱动，圈画关键

首先，让学生打开作业纸，读读自己的内容。结合课堂中总结出的习作要点，画出自己学习单上的相关语句，进行自我评价。通过动手圈画，人人落实，每个学生都能动笔尝试。[见例13]

②围绕要点，自主修改

通过上一个环节的圈划与交流，学生进一步明确了如何修改自己的前置性内容。接下来的时间，就是学生根据自己选择的这个部分，进行改写。缩小了修改范围，使得语言训练和内容修改更具有针对性，做到一课一得，也更有利于习作目标的落实。

修改完前置性学习内容后，学生将自己课堂中的所得迁移到撰写或修改自己的习作中，真正做到了学以致用。

（2）交流分享——促进提升

①同桌互评，议一议

经过学生自主修改后，前置内容在质量上有了一定的提升。但同伴间的交流是习作教学中不可或缺的一环。同伴交流的方式可以帮助学生进一步检查，不符合要求的同学在交流过程中也能借鉴他人的经验，为之后的重新构思做好铺垫。因此，它既是互相评价，也是互相学习的过程，它能使同伴的文章更为生动。

②全班分享，赏一赏

在自读自悟，同桌互评的基础上，我们还要扩大学生作文的读者群，面向全班交流分享。此刻，每一个学生都是点评家。他们既要懂得欣赏别人的优点，在互相学习中取长补短，又能委婉地道出同伴的不足，在彼此支招中共同提高。通过多层平台互动，学生充分享受到分享的收获和喜悦，更容易激发对习作的兴趣。

四、思考：提升前置性习作策略应用效果的几点建议

（一）基于习作材料加强钻研规划，提升教师素养

前置性习作是在整体规划下进行前置的。通过有效练习，能够促进学生思维的开发，习作能力的提升。然而，是否所有的习作课都适用于这样的方式？怎样的前置才能让习作教学更扎实更精彩呢？这需要教师在课堂教学中关注前置性习作的运用，不断地钻研教材、研究学情，将其融入备课之中。也需要教师有更多的习作智慧，找准前置切入点，设计有效的练习，帮助学生提高习作水平。

（二）基于习作目标，使用学习单进行课前指导

学习单是教师对学生指导的书面载体，给学生明确指示如何进行自学，是一种引导学生进行自主活动，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。习作前，基于习作目标和学生已有的水平，从学生发展的需要着眼，确定设计的重点，设计与运用“学习单”。有效的“学习单”的运用，提高了课堂教学成效，促进了学生的主动学习和发展。

（三）基于习作情况，采用辅助手段提升续写质量

课前运用作业纸，为学生修改习作提供语言支持，课中通过“划一划”“填一填”“演一演”等多种形式来学习优秀案例，评改问题案例，从而更有效地使习作指导落到实处。

教师还应遵循学生的年龄特点，营造童趣氛围，避免习作教学的枯燥乏味。运用丰富的多媒体设备和多种生动有趣的形式，有利于激发学生的学习积极性，为学生修改习作做好心理支撑，从而赢得轻松写作的成功体验。

参考文献：

[1] 沈德立主编.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.8.

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[5] 何捷.写作，是交往的需要——谈儿童“诉求”类写作课程的开发[J].小学语文，2016（3）.