如何激发小学低年级学生的阅读兴趣

彭富

摘 要：阅读教学是小学语文教学最重要的训练之一，也是培养学生听、说、读、写能力的重要途径之一，更是学生获得语文能力和审美体验的重要途径之一。兴趣是最好的老师，有兴趣才会喜欢，喜欢才会读。若让学生喜欢，就要在阅读教学中：投其所“欲”，投其所“感”，投其所“惑”，投其所“趣”，让每一位学生在阅读中都获得愉快的情感体验，真正使学生爱学、乐学。

关键词：小学生；阅读教学；阅读兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.080

阅读教学是小学语文教学最重要的训练之一，也是培养学生听、说、读、写能力的重要途径之一，更是学生获得语文能力和审美体验的重要途径之一。进行有效的阅读指导，既调动了学生学习的积极性，使学生从中受到感染，并养成良好的阅读习惯，又提升了学生的语文素养。由此可见，培养学生自主阅读的能力十分重要。如何培养学生自主阅读能力呢？

一、激起学生阅读欲望

阅读是学生的个性化的行为，教师要讓学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中发现问题解决问题。在课堂上一定要把阅读的主动权交给学生，放手让学生去读，使他们融入课文当中，自己去感知，领悟，联想，获得情感体验，增强对文章的理解、感悟能力。在一个浓厚的书香氛围中，学生的“读欲”更容易被激起，你读、我读，自然他也会不由自主地加入到读的行列。因此，新学期伊始，我便从学习环境入手，带领学生把教室布置得富有书香气，建立班级图书角，组织学生把自己爱看爱听的课外书集合起来，以少积多，资源共享，适时更换，学生可以自由借阅。

当然，小学低年级的学生缺乏时间的调控能力。因此，必须家校配合，共同引导。与家长取得共识，在家设立每晚亲子共读时间，在家人的陪伴与帮助中，既保证了阅读时间，更能让孩子在轻松愉悦中投入学习，爱上学习。在校，我充分利用好晨读、午读、活动课的时间，入学时教师讲学生听、带着学生一起读，引领学生进入故事王国。当学生学习了汉语拼音后，鼓励他们自主读，久而久之，既巩固了汉语拼音，又增强了学生识字能力。光读不行，我还组织学生定期开展好每周、每月的读书交流、故事会等活动，评选出知识小博士、读书小能手等，让学生从中享受成功的喜悦。

二、在阅读教学中倡导自主、合作、探究的学习方式

1. 自主合作学习新的语文课程标准提出，语文课程必须面向全体学生，强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。因此，在教学中，教师要从过去“往容器内灌水”转变成学生“取水”的帮助者、组织者和引导者。体现以生为本的现代教育观，积极引导学生在“知识的大观园”内主动参与，乐于探索，积极实践。组织学生进行自主合作探究学习，首先把全班的学生分为几个小组，落实每个小组的学习内容，布置小组要讨论分析的问题，留给学生充足的时间讨论交流，小组代表汇报学习情况。讨论是小组学习中对自己发现的问题在教师的引导下的自主讨论，是学生解决问题的一个重要过程。

2.探究讨论的阅读方法讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。学生通过小组的合作的学习方式不但大量调动学生学习的积极性，而且当学生发表自己的见解时，学生也在学习的信息互动、互补互促中共同提高，使学习气氛融洽、活跃、和谐。

三、投其所“惑”

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，提高学生发现、分析和解决问题的能力。”阅读教学是以问题为中心，勇于提问是教学的前提，善于提问是教学的关键，解决问题是教学的归宿。课堂中从教师问学生答，转变为学生自主学习，发现并提出问题，通过自主、合作、探究，解决问题，获取知识。学生真正成为了学习的主人，因学而“惑”，以“惑”促学，既培养了能力，又激发了兴趣。

如教学《三个儿子》一文，学生读完课文后，一个学生大胆地站起来问：“明明文中写了三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见了一个儿子呢？”我顺势利导：“是啊，老师也正困惑不解呢，让我们再来细细读读这篇课文吧！边读边想想为什么，读完后在小组内讨论讨论。”学生带着疑问又再次读了这篇课文，并在小组内积极讨论。结果发现：原来是另外两个儿子虽然歌唱得很好听、很会翻跟头，但在妈妈最需要帮助时，只有一个儿子主动伸出双手帮助妈妈提水，主动关心妈妈，所以老爷爷才会这样说。此时，学生心中的疑团解开了，学习兴趣也在无形中被激发了。

四、拓展学生的阅读空间

鲁迅先生曾经说过：必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。除了课堂阅读教学外，还要注重培养小学生的课外阅读。在阅读教学中，结合教材特点引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充。为了发展课内外阅读的综合效应，我结合班级活动、学校活动，让学生在活动中体会读书的成功喜悦。课外阅读活动的形式丰富多彩，如：班级开展诗歌朗诵会，讲故事大赛等。学校开展读书征文，演讲比赛，等等。这些活动给学生展示自我的平台，他们会更喜欢阅读。读书可以益智，读书可以明理。培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，读好书。让学生充分地读，读中感知，读中感悟。使学生在阅读中不断提高自己的感悟能力，分析能力。让阅读成为激励学生进步的阶梯！

总之，在阅读教学中，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文阅读教学环境，营造一个愉悦的气氛，变苦学为乐学、趣学。要把课内阅读和课外阅读结合起来教学。还要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。同时语文成绩，写作能力也会相应提高。

参考文献：

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[2] 熊开明.新课程背景下的语文教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2004.5.

[3] 温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读 [M.]北京：高等教育出版社，2011.

[4] 关信文.新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.5.