“云”平台实现高效课堂建设

□ 付红珍

习近平总书记在十九大报告中多次提到 “互联网”，其中最吸引我的一句话是 “善于运用互联网技术和信息化手段开展工作”。关于教育工作，习总书记指出：“必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。当前的教育正处于完成“十三五”规划的关键时期，加快教育现代化，其中有一项新举措是：推动教育信息化，加快实施“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络空间人人通”建设工程，发展在线教育和现代化远程教育，通过智慧化课堂为每个学生提供更多的学习机会。为此，我校以《教育信息化 “十三五”规划》的精神内涵为核心，以 “深度应用，提高课堂效率”为目标， 2016年在相关技术支持下全面启动了智慧校园建设工作，构建了智慧化的课堂以适应时代发展对教育的需要。我校全体师生积极开展在线预习、互动交流、实践提升、作业完成、数据运用以及学生管理与评价，全面提升了我校教育质量及教学水平。

一、加强教研教改，提升教师内涵素质

学校是学生步入人类社会群体生活的第一步，以学生为主角的教育教学活动正在不断发展，教师作为学生信息化活动的引领者，就得必须不断提高自己的信息技术水平。为此，我校充分地利用主题教研活动、参与式培训活动等，积极召开信息技术应用专题研讨、座谈和交流会。通过交流研讨，发现存在的问题和困惑，寻求解决问题的策略，形成了全体教师在工作中 “不断地学习、不断地实践、不断地思考、不断地总结”的 “四不断”教师信息技术素养提升方式。我校还组织管理人员和骨干教师外出观摩学习，向兄弟学校取经，回校后发挥示范引领作用。

云教学及云管理平台已成为学校课堂教学及管理的主要模式。教师作为教学资源的 “孔道”之一，得首先成为教育时代的新型学习者。网络教研跨越了各学科之间的时空距离，使广大的一线教师能够跨学科在线交流、探讨。通过学校圈和教师圈积极进行跨区域跨学科网络教研活动，齐思共研，为教师的专业化成长奠定了良好的基础。任课教师以备课组为单位将自己的优秀论文、案例、教研经验、教研动态等上传到教学平台上与其他教师共享，提升了教师的反思能力和教研能力。此外，学校以课例实践为载体，通过问题分析、理论借鉴、案例剖析、反思总结等行动研究，使教学与科研有效整合，为教师熟练运用信息技术提升课堂效率打下了坚实的基础。

二、积极探讨云教学备课、授课模式，提高课堂效率

2014年以来，我校开发并不断探索完善了 “两单、四段、1140”高效课堂教学模式，它是以学生的 “学习单”为明线，老师的“教学单”为暗线，课堂分为展示导入阶段 （展示预习单，质疑课题，情境导入）、互助互学阶段（小组合作、探究）、展示交流提升阶段 （展示交流、评价提升）、知识整合与延伸阶段 （融合归纳、高效检测）四部分，在单位时间内学生能积极主动的探究知识，并将获得的知识内化成能力的教学过程。

近一年多来，我校教师把 “云教学·智慧课堂”实验教学和 “两单、四段、1140”高效课堂教学模式有机整合，积极探索云教学备课、授课模式，形成了信息技术支持下的 “资源整合、先学后教、以学定教、成果共享、减负增效”的智慧课堂基本教学流程。

（一）整合优质资源，实现资源共享

教师在认真阅读教科书和教学用书后，进入云平台教师端 “云盘”中的 “大家分享”栏目，浏览相关教学资源，选择切合自己教学需要的音频、视频素材、优秀教案进行收藏，然后回到 “我的云盘”进行下载，并结合我校 “两单、四段、1140” 高效课堂教学模式的需要教行个性化素材选择，经过资源整合后进行备课、制作课件。我校教师利用平台，整合了众多优秀教育资源，学习了众人之所长，优化了教学设计。同时教师也可以制作、上传自己的教学资源，实现了自创资源的存储和分享。我校鼓励教师利用资源库开展集体备课，教师设计好个性化的第一手教学方案，在平台上传后，备课组教师可发起互动话题，交流各自的意见，并对教案和课件提出修改意见，自主备课教师根据已经集成的教学资源和备课组老师们的修改意见再次进行教案编辑，备课组长审定后添加到自己的教学资源库，以备同级教师们共享。这种备课模式是当前学校教育变革中的一大“现代化”——面对学生的不是教师一个人，而是集多种智慧于一身的 “高效先生”。

（二）前置学习，先学后教

利用智慧课堂在线学习、智能推送等功能，变革传统课堂 “先教后学”、课后 “知识内化”的教学流程。教师课前发布预习作业，学生充分预习并完成，教师在线批阅并梳理预习效果。课前，教师把本课时的课前预习清单、视频、音频、课件、微课等教学资源上传到云端，布置学生预习，学生可以在家里先进行自主学习和完成课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式与同学交流、讨论，打破了学习空间的限制。这也是当前学校教育变革中的第二个“现代化”——信息技术教会了学生自学低层面知识及整合多样化信息的能力。

（三）学情分析，以学定教

当学生提交所做作业，平台自动批阅并进行条形统计，大数据科学准确的分析，并将正确、错误的学生具体统计分析出来，为教师提供及时准确、立体的数据信息。教师有针对性地进行课堂教学，做到“以学定教、精准教学”，提高了课堂效率。学生的错题，在教师空间、学生个人空间逐渐形成了错题库，为提高教学效率、提升学生学习效果打下良好基础。这也是当前学校教育变革中的第三个“现代化”。

（四）师生互动、生生互动，成果共享

通过云教学平台，引导学生在课上合作探究时，开启学生端与教师端同屏，可以将问题解决方案或探究结果通过学生端与教师端同步上传，将同学们好的作业成果、作品拍图分享，师生相互对合作学习的成果进行展示、点拨、评价，能更好的达到成果共享；同时，教师可利用随机抽取功能，对在学习过程中已完成学习任务或作业做的好的同学进行交流、评价、点赞，学生通过自主探究、动手操作、互动交流，获得了成功的愉悦、激发了学生的学习兴趣。

教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、视频或课件等）保存到云平台的资源库中，或直接放在电子教材学习内容的具体位置，以便课堂上随机调用，增大了课堂容量。教师在引导学生探究新知过程中，利用手写、截图放大等功能进行重点部分的强调，这样可以更好地引起学生注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的重点内容；学生在家里也能看到翻转课堂、微课等，学生不受空间限制，提高了学习效率。

（五）作业推送，减负增效

在教学过程中，互动交流结束后，一方面教师可利用平台题库中的练习题，根据学生对课堂教学内容的掌握程度选择适量、适当的练习题，采用常规做题或学生喜欢的游戏做题法推送至平台让学生练习，强化学生对所学知识的理解与巩固；另一方面学生可把完成了的书面作业拍照上传或实践作业视频上传至平台，供师生共同分享交流，达到共同提高。通过这样的形式，在减轻了学生负担的同时，激发了学生学习兴趣，同时，提高了学生自主评价能力。这也是当前教育现代化的第四个特点——人工智能化时代将支撑学校教育者不断思考：教育是为未来做准备的，教会学生适应新时代本身并试图继续做 “改造”未来社会的接班人才是教育的终极目的。

三、革新学习方式，提高学生核心素养

云教学平台是鼓励学生以自主学习为核心的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生通过平台获取资源进行学习和解决问题，改变了传统课堂中主要以教材和教师作为主要信息来源的学习方式。对于学习成绩好，有良好学习习惯的学生，家长可以通过教学平台选择下载不同地方版本的教材，让孩子开阔知识面。对于学习上有困难的学生，可反复收看云平台中的视频课堂和同步课堂，直到学会为止。

四、加强沟通交流，拓宽家校渠道

学校空间是一个拥有1700多人的教育空间，看似虚拟，但对教育思想的交流与革新是真实的，对学生的帮助与提升是很有实效的，是符合信息化时代发展需要的。学校利用学校空间、班级空间、消息群聊、通知等方式，与家长、学生、老师随时随地互联互通，交流学生学习情况，解决学生学习中的实际问题，或者交流学习中的好经验、好做法。学校、教师、家长、学生共同探讨，分享智慧，分享收获，形成了教育合力，共同促进学生的学习与发展。

五、落实评价保障，增强应用动力

学校要实现平台应用教育发展，关键在于教师平台的应用。学校把平台上教师活跃度评价、学校之星热度榜、参与活动获奖、作业的布置完成和评价、学校圈和班级圈活跃度、参与课题表现、教师运用授课神器制作课件和授课等方面都纳入师生管理评价中，教导处通过多形式的数据分析，科学评价教师的教学工作。管理平台应用情况也纳入到教师绩效工资考核和班主任管理团队评优选先考核中，并在每次的评优选先和职称聘任中适当加入分值，这种做法激发了教师应用平台的热情，增强了全校师生深入应用平台的动力。

“信息技术支持下的教育”像一片 “云”连接着教室里的白板、一体机、智能学生端、教师端、手机，将学生、老师、家长一一打通。课前，老师通过学生提交的预习作业，已经对全班预习情况了然于心；课中，通过随堂反馈，让每一个孩子有了公平展示的机会，真正参与到课堂中来；课后，手机APP一键布置作业，还能够实时做到给学生习题反馈和讲解。云教学打通了一个个授课、资源、校讯通等孤岛，解决了教师、学校、家长共育问题，形成了教育合力，使学校成为处处能学、时时可学的没有围墙的开放校园，提升了学生创新和实践能力。美国教育家杜威认为：“教育即经验的不断改造”。我想，教育也应该是经验的继续改造，继承优秀的传统文化，改造不适应时代发展的旧有的经验，作为教育者，我们要握住其中 “不变”的东西，在当前多种学习方式的支撑下，帮助、扶持、唤醒学生生命体的成长，培育有创造能力、具有现代化生活意识的学生。