近观眼前满目春 放眼远处春更浓——班主任工作的管理体验与实践探索

□胡 梅 丁桃花

获聘班主任岗位开始，“班主任”的称呼便丰富着我们的教学生涯，教育生活的艰辛磨砺更能让我们懂得 “班主任”职责的深刻内涵：作为一班之主，班主任工作可谓任重而道远、风雨一肩挑、甘苦皆品尝，需要陪同学生前行在发展的路途。在这条路上，班主任面对的是成长中的 “幼苗”，耕耘的是圣洁的 “田园”；付出的是殷殷的心血，固守的是每日的忙碌；投入的是无悔的青春，洒下的是无私的爱心。我们的辛劳融化在学生渴望的眼睛里、同行在学生求知的道路上、淡化在学生光明的前程中。我们想，不为别的，只是为了让每一个学生都学有所获、各得其所，让每一个学生都能成才。资质平凡的学生可以收获人生昂扬的精神财富，聪颖优秀的学生可以进入更好的学校继续深造。为了实现这个理想，我们一直努力着，同时也真切感受着与学生亲密接触的快乐。他们是青春、理想、希望、未来等美好的化身，我们班主任能够融入他们生命成长的历程中，应该说我们是幸福的一群人。

一、用爱引领：努力做充满爱心的 “领路者”

教育实践使我们充分地认识到：教师的爱应该是一种由衷的发自心灵深处的关爱。爱无声、严有度，需要以爱动其心、以严导其行。这样，就可以在尊重、信任和理解的基础上，从细节入手，塑造学生良好的学习习惯与道德规范。当然，这种爱必须面对全班学生，做到一视同仁、爱得公正，这样才能让学生信服，由此真正地实现 “一切为了学生，为了学生的一切。”

比如，现在二年级徐同学，打认识他的那天开始，他就是一个大错不犯、小错不断的 “学困生”。他是我们办公室的 “常客”，甚至动之以情、晓之以理也仅仅维持“大错不犯”。徐同学的父母离异，爸爸在外打工，于是他常年跟随爷爷生活，爷爷只能保证他有饭吃、有衣穿，至于学习方法、学习成绩和行为习惯等，可谓从来不管，因此一写作业，他不是没笔，就是没本子。家长放任，若班主任老师再不管，这孩子就废了。我们不能违背 “不放弃一个学生，不放松一个学生”的管理原则，始终对他不抛弃、不放松。近期这个倔强的小男孩知道了——我们为了帮他完成作业任务，下课不休息，终于低下向来高昂的头。现在很少听到他在走廊上高声喊叫，很少在办公室里见到他的身影。他的学习成绩进步不大，但我们看到了——在无声的师爱中，他找回了自己。

“教育者的爱一旦走入青少年的心灵，就会产生巨大的力量，不仅使他们的心灵萌发出善良崇高的情感，而且能点燃智慧的火花”——班主任不偏不倚的爱更具有这样的魔力。我们不 “奢望”成为学生的 “灵魂领袖”，但至少可以努力成为他们的 “精神保姆”，用爱感化幼稚的心灵、用爱引领前进的方向，使他们明辨是非，倾向善与真、唾弃恶与伪，将他们塑造成为正直守信、具有健全人格的学生。

二、持之以恒：努力做有恒心的 “同行者”

当然在前行的路上，虽然我们班主任都拥有燃烧的激情，但依然难以驱散社会中的 “雾霾”、抵挡成长中的 “风雨”，因而更需要我们用恒心延续爱的生命力，促使学生重新焕发富有童心的光彩，再次踏上健康成长的发展征程。

单亲家庭的阴影让四年级朱同学性格怪癖、我行我素，成绩较差、与同学沟通交流少，经常不能按时完成作业，还想退学。起初，班主任以为他家的经济不好，于是就给他申请减免学费，当我们正在做努力时，他的奶奶来校说：“他从家里拿了500元钱，出走了”。他的奶奶还告诉我： “孩子妈妈在他一岁的时候，就离家了”。于是，班主任就和她的奶奶一道来到他的家，看看能不能找点线索。走进他的房间，书摆得整整齐齐，因而坚信他并没有放弃学习，只是一时糊涂，让他做出错误的决定。随后还得知，他带走爷爷的手机。于是从他的家回到学校，就给他发信息，并且一直坚持沟通多次，在信息中讲述班级发生的事，而且还告诉他，班级的大门永远向他敞开。一个星期之后，他终于站在老师和同学们的面前，哭着告诉我们老师，别人都有妈妈，而我没有，所以我想去找妈妈，可是很害怕，当看到班主任老师的信息，在外流浪了几天，我就回来了。老师您还爱我吗？我于是摸着他的头对他说，孩子妈妈不要你，爷爷奶奶要你，老师要你，命运掌握在自己手里，好好学习。为了再塑健全的人格，我们帮他在学校图书馆借了名人传记，用言行感染他，用名人经历影响他。渐渐地，他的身边有了朋友，脸上也有了笑容。在2016—2017学年度合格率验收考试中，他的语文、数学和英语都已经达到80分以上。

还有什么比这更能令班主任老师欣喜和满足的呢？由此也更让我们明白，合格的班主任不仅要成为学生知识之师，更要成为学生人格之师，其中离不开的正是恒心。只有持之以恒，才能让播撒在学生心灵的种子，抽叶发芽、枝繁叶茂。

三、凝心聚智：努力做洋溢智慧的 “促进者”

如果说爱引领了方向，恒心坚定了方向，智慧则是激励学生的动力，让学生奋勇向前、渐行渐远——其中能够展现班主任的教育机智。班主任老师既要具有观察问题、分析问题和解决问题的能力，更要不断提升对教育学、心理学以及学生发展规律把握的准确与科学程度。只有具备上述特质，我们才能将班级工作做得游刃有余、日趋完善。“没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律的班级缺乏战斗力，没有协作的班级缺乏凝聚力”，因此每接一个班级，第一个主题班会就是 “我的班级我做主”，让学生成为班规的制定者，做到集思广益。我们班主任进行宏观调控，出台班级管理制度，比如卫生制度、纪律制度、争章夺星制度、考核制度等，并将各项制度上墙出板报，从而使班级管理有章可循、有条不紊。同时，结合班规对学生进行量化考核，周周公布、月月评比，奖惩公开透明，让学生逐渐由班规管理进入自我约束的良性轨道，由此形成健康向上、和谐互助与积极进取的班风，从而在学生自我管理之下，促使班级在各方面都能位列学校评比的前列。

“优等生”头顶都环绕着许多光环，足够让班主任引以为荣，有时会让我们只看到他们学习上的优势，而忽略他们品格上的不足。在这点上，作为班主任，我们不能娇惯、纵容，要相信 “今天”的严厉，正是学生 “明天”成长的动力。一位专家说过：“真正危险的学生，不是差生，而是那些优秀的学生。”其中的原因当然是 “优等生”承受太多的荣耀，背负太多的自尊心，心理承受能力太差，因而在挫折面前，难免会走极端。当面对这些 “优等生”的时候，我们班主任必须着眼于提升学生的心理素质，弥补学生成长中的缺陷。

“学困生”的转变工作是班主任管理的一项重要内容。我们班主任看待任何一个学生，都要用一分为二的观点、用发展的眼光，做到因势利导，努力化消极因素为积极因素。毕竟，学生的 “优”与 “差”并不重要，关键则在于如何去培养 “优等生”与转变 “学困生”。作为班主任老师，重要的是要及时发现学生的闪光点，思考用什么方法去鼓励学生，让学生有信心、有动力地去学习。针对目前班额大、人数多的现状，我们班主任一贯采取互助的方式，注重培养“优等生”的非智力因素，并且形成乐于帮补 “学困生”的良好品质——在班级学习过程中，让“优等生”愿意帮助 “学困生”提升具有发展潜力的某个学科，从而达成 “以优带弱”和重点突破的班级发展整体目标。具体做法是将全体同学按成绩分成若干小组，各组力量旗鼓相当，由此在抗衡中进取、在竞争中发展，从而提升班级整体的成绩与水平。

班主任老师尚需积极协调各科师生关系，促使学科平衡发展，同时引导学生正确评价学科老师。为了让学生更多了解学科老师，缩短师生之间的磨合期，班主任需要利用班会课，在第一时间里将学科老师的优势告诉学生，同时注意及时向学科老师反馈学生的情况，由此形成班主任、班级学生和学科老师的经常性互动。尤其是对 “学困生”和 “边缘生”，更需要我们齐抓共管、循循善诱。