探寻文本秘妙写法决定教法——《我和祖父的园子（第一课时）》教学设计

江苏海门市东洲小学 吴建英

第一板块 原著导入，激发探究欲望

1.（出示课题，齐读）这是著名女作家萧红回忆自己童年生活的文章。

2.课文选自萧红的——《呼兰河传》。萧红在《呼兰河传》中写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”（出示）在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么？让我们一起走进课文。

【设计意图】由萧红在《呼兰河传》尾声中写下的感受“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”切入教学，既为本文的学习奠定了情感基调，又可以激起学生探究“在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么”的欲望，为后续学习语言文字做铺垫。

第二板块 抓住重点，综合训练能力

1.预习反馈，重点学习两个字词：

写好“抛”：（1）齐读。（2）仔细观察，这个字怎么写才漂亮？学生交流。（3）教师范写，学生书空。（4）学生在作业纸上仿影一遍，临写一遍。

读准多音字“种”：（1）（出示：下种 种菜）指名读。为什么这么读？（2）小结：当它表示种子时，读第三声zhǒng；当它表示一个动作时，读zhòng。根据字的意思来区分读音，这是一个好办法。（3）在具体的语境中读准“种”。（出示句子：当祖父下种，……反而被我踢飞了）指名读，齐读。

2.快速浏览课文，思考：在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么？

3.慈爱的祖父和这个园子，还有园子里这么多趣事，都让萧红忘却不了，难以忘却。（板书：祖父 趣事 园子）

【设计意图】识字写字和学会概括是阅读教学的两个基本点。“有较强的识字能力”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第三学段关于识字的要求，根据本课生字的特点，重点指导学生将“抛”字规范工整地书写到田字格中，力求美观。另外，在具体的语言环境中读准多音字，不仅促进词语的积累，还渗透了汉字音随义变的特点。学会概括，是阅读教学的重要内容。从整体阅读感受入手，符合学生的阅读心理，保证对话流畅，同时也是对学生阅读能力、抓重点能力和提炼能力的综合训练。

第三板块 细读内容，感悟往事之“趣”

1.萧红在园子里做了哪些趣事呢？（相继出示：栽花、拔草、下种、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇菜）

2.在这样一个园子里，童年的趣事一桩桩、一件件都深深烙在萧红的心坎里。细读3～12自然段，想想：哪件事让你觉得特别有趣？有趣在哪儿？做简单的批注。

3.交流：

●铲地

（1）（出示：其实哪里是铲，……把狗尾草当作谷穗留着）追问：怎么有趣？为什么觉得有趣？

（2）“我”是怎样铲地的？体会动词的妙用。（一个“爬”，一个“勾”，看似平淡的两个词被萧红这么一写，就把“我”铲地时有趣的样子活灵活现地表现了出来）指名朗读。

●吃黄瓜 追蜻蜓

（1）（出示：一抬头看见一个黄瓜长大了，……跑了几步就又去做别的了）读着这段话，你想到了哪些童话故事？从中你体会到了什么？

（2）她想干什么就干什么，真是随心所欲，自由自在。这是萧红版的“小猫钓鱼”“小猴子下山”啊！指名朗读。

●浇莱

（1）（出示：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。……大喊着：“下雨了！下雨了！”）找找描写“我”动作的词。

（2）（想怎么抢就怎么抢！想怎么扬就怎么扬！想怎么喊就怎么喊！要多自由就多自由！）读出这份自由、快乐！指导感情朗读。

（3）再来加上动作读一读，把萧红当时那种想怎么扬就怎么扬，想怎么喊就怎么喊的感觉表现出来。再指导朗读。

4.学到这儿，你觉得在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么？

5.是呀，童年的有趣、自由、快乐让萧红忘却不了，难以忘却……

【设计意图】阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“趣事”，通过抓重点句段，反复品读，同时展开个性化的交流，不仅让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，而且让学生更深刻地感悟了祖父的园子给“我”的童年带来的无穷乐趣。

第四板块 玩味语言，品悟形式之“趣”

1.这一切的自由快乐都离不开这个园子，萧红又是用哪些方法来描写这个园子的呢？轻声读读第13自然段，细细品一品，把你体会到的方法写在文字的旁边。

2.交流：

●（出示：第13自然段）

（1）把目光聚焦在语言形式上，你发现了什么秘密？

（2）像这样，三个或三个以上结构相同的句子连在一起，叫排比。再看看，还有什么秘密藏在里面？

（3）引导：“你们看，爬上架、爬上架，爬上房、爬上房，开一谎花、开一谎花……”像这样，词语或句子反复出现两次或两次以上，我们称它为——反复。

（4）这些句子既有拟人，又有反复、排比。独特的写法往往蕴含着独特的情感、情趣。萧红反反复复写，那我们就来反反复复读。和老师对读：手倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一谎花——（生接）就开一谎花，愿意结一个黄瓜——（生接）就结一个黄瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，它若愿意长上天去——（生接）也没有人管。

（5）师生多形式趣味对读：倭瓜愿意爬上架——（生接）……

（6）独特的写法有独特的情感、情趣。读这段有些“重复”的话，你有没有觉得啰嗦呢？你有什么样的感觉？

（7）强调：这就是独特的写法有独特的情感、情趣。

●在第13自然段中，还有一个字反复出现了10次，哪一个?（“就”）

（1）萧红反反复复地用这个字，一定有她独特的用意。轻声读读，从这反复出现的10个“就”字中，你又读出了什么？

（2）这个“就”字反复出现，也向我们反复诉说着园子中的植物、动物的那份自由自在，无拘无束。这么独特的文字，这么独特的写法，这么独特的情感。（齐读）

【设计意图】语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。只有引导学生关注课文“怎么写”，才能真正提高学生听说读写的水平。教学中，紧紧围绕“作者是用哪些方法来描写这个园子的”这一核心问题，通过批注、朗读、讨论、交流等形式反复玩味语言，从而感受经典名篇的语言魅力，感悟作者童年生活的有趣，实现“言语形式探究与课文内容理解的和谐统一”。

3.抄写仿写。

（1）这篇课文，尤其是这一段，像这样用上了拟人、排比、反复的句子特别多，写法非常独特。（出示：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的）这么有趣的语言，我们要把它积累下来。请先在作业纸上把这句话抄写一遍，抄写时要注意什么？

（2）再想想，园中还会有哪些景物？试着用这个排比反复的句式接着写下去。（出示：___，就像_____似的）

（3）交流仿写。

【设计意图】阅读教学，不仅要“阅读语言”“理解语言”，还要“内化语言”“运用语言”。读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，应当成为阅读教学指向理解和运用的一种深刻的课程自觉和担当。本环节的迁移仿写，把课文理解与语文实践活动结合起来，突出了语文教学的本质，促进了学生言语的生长。

4.朗读总结：萧红所写的这些有趣的事，这些用上了反复、排比手法的有趣的语言真是让我们忘却不了、难以忘却，在这园子里——（配乐师生接读第13自然段）

5.在一遍遍反复中，萧红一次次回味着童年的自由快乐。萧红忘却不了、难以忘却的除了这个园子，这些童年趣事，还有她的祖父。这又是为什么呢？下一课再学习。