有效展示，演绎精彩课堂

江西吉安师范附属小学 罗晓萍

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中“展示交流”是小组合作学习的一个重要环节，是高效课堂的一道亮丽风景线。如何让展示交流成为师生体验生命的律动，成为点燃学生智慧火花的抓手？本文基于几年的课堂实践，对此进行了探究。

一、自主学习——有效展示的前提

要真正落实小组学习的目标，要想展示交流扎实有效，教师就要给学生观察、思考、探究、合作学习的机会及充裕的时间。一句话，自主合作学习是学生有效展示的基础。

1．充分预习

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只有学生在预习上做足功课，才能架设起自主学习与课堂展示的桥梁。

如何有效预习呢？笔者从三年级开始教授学生“预习三步曲”：一读课文，二作批注，三完成导学案。批注是中高年级学生常用的学习方式，笔者从五方面引导学生作批注：（1）批注课文主要内容，（2）批注词语理解，（3）批注修辞，（4）抓关键词句写体会，（5）补充写作背景或作者资料。学生们自主预习有法可循，使预习环节落到实处。课堂的精彩在于学生，学生的精彩在于自学。自主预习让后面的课堂展示成为学生的“敢言堂”“群言堂”“乐言堂”。

2．设问导学

学生读课文提出问题，教师根据学生的疑问梳理出一两个可统领全文的重难点问题，利用现代信息技术创设问题情境，学生带着问题和任务以读、思、圈、画、注等方式，与文本与作者对话。此环节教师将课堂还给学生，给学生留有独立思考的空间和时间，让学生成为课堂的主人。在问题的引领下，学生潜心阅读、理解感悟、简单批注，自主分析问题和解决问题。如在学习四年级课文《普罗米修斯》时，在问题“普罗米修斯忍受了哪些痛苦，为什么他愿意忍受痛苦？”的引领下，学生抓关键语句反复品读、感悟，普罗米修斯勇敢、坚强、无私、博爱的英雄形象在他们脑海中越来越明晰。

3．合作交流

如果说充分预习、设问导学是学生自主学习的表现形式，那么合作交流则是小组内学生合作学习、探究学习的重要方式。合作交流一般在自学过程结束后，在小组长组织下组内每个学生谈自学所得，提出疑难问题，然后有针对性地进行交流讨论。如是个性问题，则采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”解决；若是共性问题，小组成员全部参与，小组长有序地组织组员抓住课文语句、关键词进行交流、讨论，在思维碰撞的过程中解决疑难。

如在交流《草船借箭》中的人物特点时，有学生提出“鲁肃胳膊肘往外拐，是墙头草”。针对这“不同的声音”，小组长通过讲解刘备孙权联盟抗曹的背景，让前面对鲁肃颇有微词的学生认识到“鲁肃乃顾全大局的忠义人士”。这样，学生的疑难问题在合作交流中就迎刃而解。

二、培训指导——有效展示的关键

展示是各学习小组根据学习内容和学习任务，将自主学习或合作学习的成果、结论、感想、思考，通过讲解、分析、演示等多种方式呈现在小组或全班学生面前，一般分为组内“小展示”和班上“大展示”，无论哪种形式，都离不开教师的培训指导。

1．培训展示

（1）培训组长。组长在展示环节扮演着重要角色。每次接新班，笔者都要对小组长进行认真培训。一是培训组长做好展示交流的组织者，组织督促组员分别说出自己的见解和理由，确定展示内容，安排展示环节及发言顺序，力求让小组中的每一位成员都能得到锻炼发展。二是培训组长当好协调者，当组内分歧较大无法达成共识时，则在组间交流时提出来，并选派代表准备课堂发言。三是培训组长当好小教师，当组员学习遇到困难时，小组长在组内为组员答疑解惑；在“大展示”中，组长充当小教师在全班讲解、演示。

（2）训练表达。语言是思维的外衣，学生展示汇报学习“成果”，要通过语言一一呈现。可见，语言表达在展示环节中有着举足轻重的作用。为了提高学生们的口头表达能力，引导学生愿说、敢说、会说、能说，示范就显得尤为重要。首先是教师示范，强调展示时要声音洪亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。教师一边示范表达，一边辅以手势。接着让学生模仿练习：“请翻开书页……”“从这些语句中我体会到……”“有没有疑问和补充？”“我有疑问……”“我有不同的理解”“我们展示完毕了，请下一个展示”等。然后进行课例演练，学生围绕“设问导学”自主学习、合作交流、展示汇报。在榜样示范下，在强化训练中，学生逐渐内化自己的语言，形成各自的表达能力。

（3）引导倾听。在课堂展示时，我们常看到这样的场景：一个学生还在发言，下面的学生就急不可耐地举起手叫着：“我来！我来！”展示的学生讲得绘声绘色，其他学生却充耳不闻。显然，学生不会倾听的课堂是低效甚至无效的。为了培养学生认真倾听的好习惯，在课堂展示前，教师要提醒学生听其他学生发表意见时，不打岔、不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想我该怎么说；在课堂展示中，教师可以通过眼神、手势、巡视等方式引导学生投入倾听之中，同时让学生在倾听过程中学会批注、思考、想象等；在学生展示发言时，教师可以就个别学生出现的一些问题有针对性地进行指导，如速记发言的关键词、写下自己的疑问、补充自己的理解等。长此以往加以引导，学生就会拥有一双善于倾听的“金耳朵”。

2．指导点拨

在展示交流的整个过程中，教师是隐身于学生身后的导演，然而学生的学习能力毕竟有限，对新知识的理解很可能不够准确和深刻，这时就需要教师恰如其分地进行指导、点拨。各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组学生补充完善，教师随时进行引导和点拨。此环节教师借助多媒体或再现情境，变抽象为具体；或呈现重点语句，品读感悟；或播放音乐，引发想象；或教师通过“引问”“解问”“追问”，深化知识、启迪思维……引领学生或“读”中“品”，或“品”中“读”，扎实进行语言文字训练。多媒体巧妙运用可调动学生各种感官协同作用，更好地理解教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，提升学生语文素养。

三、评价激励——有效展示的动力

我们的课堂展示中往往出现这种状况：少数优等生滔滔不绝，多数学生却沉默寡言。展示交流是大家展示自己学习成果的平台，需要面向全体，这就需要激活学生积极展示的内驱力，而恰当的激励评价则是启动学生展示交流动力的金钥匙。

1．学生评价

学生展示交流后，教师引领学生进行评价，一可评价学生的亮点，如“你们的理解很独到”“你的想象力真丰富”“你们读得声情并茂，感悟细腻深刻”；二可指出学生的不足，如“你们没读出文字背后意思”“你们的表达不流利，思路不清晰”“你的理解不全面”；三可提出自己的观点或建议，如“我有不同的看法”“我有补充”“我建议……”从而引发生生互动、生生思辨、生生促进，把“展示交流”环节引向深入。

2．教师评价

学生课堂展示完毕，教师通常以及时恰当的“激励性评价”来肯定学生的学习态度、学习成效，激发学生以更饱满的激情投入下一步的学习中去，评价方式可口头表扬，可物质奖励，亦可用大拇指、微笑、掌声给予精神鼓励。教师评价还是对学生展示交流后的总结、点拨与提升，故“诊断性”评价也很重要，对学生的一些不当的理解“拨乱反正”、理解不全面的进行拓宽补充等，是把展示交流引向更高层次的重要环节。教师不仅要评价学生个体的表现，还要对小组进行整体评价，如关注小组成员的参与度、合作情况等。

3．多样评价

分数奖励是高效课堂中常用的评价方法。活动前，明确每一个活动或问题的奖励分数。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用分数转移的方式；回答特别精彩、有独到见解的，可采用加分奖励的方式。评星和颁发特色卡也是激励评价的有效举措，如展示交流后评出“发言小明星”“最佳合作组”，颁发“最佳表达卡”“每周之星”“进步之星”等。课堂评价要做到每天一小记，每周一小结，每月一表彰。多样的评价方式促使学生变“要我学”为“我要学”，学生更积极、更主动投入学习，让课堂学习快乐而高效。

课堂展示，教师退到幕后，把学生推向台前，只要组织有序、指导有法，就能演绎出精彩课堂，给学生一片生长的自由天地。