绘本阅读教学法

中国海洋大学文学与新闻传播学院 朱自强

绘本从媒介来看，最基本的是由文字和绘画这两种媒介组成的。我们把文字和绘画作为表现的媒介来看待的话，要深究这两种媒介在传达信息、表情达意方面各有什么功能，或者说它们之间有什么不同的功能。

绘本是 “以少少许胜多多许”的艺术。“少少许胜多多许”，就要求绘本要简练、意味隽永，要大道至简。所以这种艺术对我们语文的阅读教学，就显得尤其珍贵。“以少少许胜多多许”，表现出来的是少的，可是内涵的东西却很多。丰富的内涵如何把它挖掘出来？就要靠我们的阅读教学。我们阅读教学有多种策略、方法。儿童文学的阅读教学有六个原则，其中有一个原则叫意义生成，就是对一个文本必须能够建构出丰富的意义，进行意义的生成，才是有质量的。绘本以它的艺术特性，吸引学生和教师，使它特别适合进入小学的阅读教学。

我们语文阅读教学，不能只教一篇文章、一本书，一个作品写了什么，它的内容是什么。如果只教这些，教师的任务只完成了一半，甚至连一半都达不到。教师教完内容，还要教写法，要使语文教学要有语文味，就要把语言的特殊表现方式揭示出来，如果不揭示，语文阅读教学其实只完成了一半。

一般情况下，在班级中，教师带着学生第一次阅读某本绘本时，要把绘本讲给学生听。教师可以尝试先把文字隐掉，现在PPT有这个功能，文字隐去，学生只看图画，教师将文字读给学生听。学生耳朵听着文字，眼睛看着绘画，同时把这两种信息组合成一个完整的作品，这个过程非常重要。这个过程建立之后，接下来进行一些阅读教学的活动，就有了坚实的基础，效果也会更好。

绘本阅读教学具体的策略有很多，我们选择其中几个简要谈一谈。

首先是游戏互动法。教师要使阅读变得有趣，那么和学生的互动就非常重要。游戏互动法要求选择特定的作品进行。例如，原创绘本 《好神奇的小石头》，从形式上来看，这是一本挖洞书。一本绘本从封面一直到封底，只要有绘画与文字，它都在传达信息。

接下来的阅读活动就是一场互动游戏。这是一个神奇的小石头，小石头变成灰色的，接下来你猜猜看，它会变成什么呢？运用视觉的想象力，就要进行猜测了。在“小老鼠上灯台，一直玩到妈妈来”这句话后面，小石头一转身又变成了黄色，接下来它会变成什么？有人说变成小鸡，有人说变成鸭梨。对，黄色的小石头变成了一只大鸭梨。“大鸭梨甜又脆，小朋友们排好队。”这本绘本的语言是什么？是一首儿歌或者童谣。它的文字和绘画两种媒介搭配得很巧妙和谐。学生想象中这只鸭梨就变成了他们喜爱吃的东西，就能联想到一个快乐的场景。这样语言和绘画搭配之间就形成了更大更有张力的艺术空间。

在猜测中，在歌谣的吟诵中，故事就这样娓娓道来了。所以这本书它不是在讲故事，它内涵很丰富。这里有亲情“小老鼠上灯台，一直玩到妈妈来”。我们都知道传统儿歌 “小老鼠上灯台，偷油吃，下不来，急得两眼直呆呆。小老鼠上灯台，偷油吃，下不来，滋滋滋，叫奶奶，奶奶不来，叽里咕噜滚下来”，这些都是惩罚性的，但是在《神奇的小石头》里，这个小儿歌，“小老鼠上灯台，一直玩到妈妈来”，就是娱乐性的，温暖的。儿童文学要给学生安心感，要给学生爱。另外，在这本绘本的语言中也有友情，“下雨了，乐悠悠，蘑菇有了新朋友”；也有知识，“小企鹅，白肚皮，扭搭扭搭在南极”。所以这首儿歌言浅意深。

学生喜欢这样的书，是因为他们生活中的很多期盼，在这里能找到；他们生活中的很多快乐，在这里能找到。所以给学生创作绘本，看起来简单，其实大有门道。绘本的结尾是最难的，如何创作出一个有力量的结尾，给人最后一个强烈的印象，是一个挑战，也是评判一本好书的标准之一。

接下来我们再看推演教学，也是非常有趣的一种阅读法。绘本《好脏的哈利》就适合于用推演教学。什么叫推演教学法？推演教学法，就是说拿一本最好是学生都没看过的书，一边阅读，一边推演猜读，读了前面，停下来，提问题，让大家猜后边会发生什么事，这就是推演教学法。推演教学法，它只适合特定的绘本。有些绘本不适合运用推演教学法。适合推演教学法的绘本，必须有一条故事发展的主线，作为灵魂的主线。这条主线在发展的过程中环环相扣，上边发生的事情会是下边发生事情的原因，有因果关系的绘本才适合用推演教学法，如《好脏的哈利》。有些作品，如《爷爷一定有办法》就不适合做推演教学。笔者在学校里看到过有教师用推演教学法教这本书，里边讲约瑟有个小毯子，又脏又旧了，妈妈说真该丢了，但爷爷一定有办法，小约瑟拿去给爷爷，爷爷用剪刀咔嚓咔嚓地剪，用针缝进缝出。这个小毯子还可以做一个什么？有的教师在这个地方会停下来做推演教学法，让学生来猜，爷爷会把布料做成什么。我觉得此处不应该运用推演教学法。为什么？一块小毯子能做什么东西，可以选择的太多了，它没有规定性，也就是思维的发散性太大，做个袜子也行，做个手绢，做什么都行，学生的回答五花八门，和这个故事往下的发展情节没有什么关系，所以，这个故事不适合运用推演教学法。

《好脏的哈利》就非常适合运用推演教学法。哈利是一只有黑点的白狗，它什么都喜欢，就是不喜欢洗澡。有一天他听到浴缸放水的声音，马上叼起刷子就跑下楼，推演教学法就开始了，哈利跑下楼去做什么？当然是把刷子藏起来。它把刷子埋在后院，接着就跑出去了。跑出去干什么？此处教师不能问“哈利跑出去干什么”，因为这样的问题的回答可能是五花八门的，如去游泳、去爬山、去找朋友玩……所以这个地方应该继续往下讲。它到修路的地方去玩，把身上弄脏了，它又到铁路那里去玩，把身上弄得更脏，它又去跟许多狗玩捉迷藏，于是身上更脏了。它像滑滑梯那样从运煤车的传送带上滑下来，弄得身上脏得不能再脏。这是一只非常顽皮又非常聪明的小狗。这时他从一只有黑点的白狗变成了一只有白点的黑狗。虽然还有许多东西好玩，可哈利开始担心家里人是不是以为它当真离家出走了，而且它累了，肚子也饿了，于是它赶紧往家跑。故事讲到这就可以用推演法了。教师可以问学生“哈利回到家会发生什么事？”符合逻辑的推理是，家里人不认识它了。因为前面写了，哈利从一只有黑点的白狗，变成了一只有白点的黑狗，模样完全变了，家人当然认不出它来了。这就是推演教学法，它必须前有因，后有果，有逻辑关系。哈利到了家，钻过栅栏朝后门看，家里正好有人在朝外看，见到哈利后说到“后院有一只没见过的狗。对了，你们谁看见哈利了。”果然，家人不认识它了。继续推演，哈利会怎么办？合理的推演是什么？对，洗澡，只要洗澡，变回以前的样子就能被家人接纳了。要洗澡需要做什么，要把刷子找出来。作为一个给学生写的故事，往往大都有一个大团圆的结局。原来是有黑点的白狗变成了有白点的黑狗，出现了戏剧性变化，也出现了危机，这个时候只要洗澡就能化解危机，故事结局大团圆了。如果故事情节发展到就去洗澡了，读者会觉得过瘾、满足吗？不满足。一个好的故事，要有一个过程、一个结构，一波三折。从哈利本意来看，他是不喜欢洗澡的，那为了让家人认出它来，它可以叫，可以想尽办法要让大家知道它就是哈利，所以它表演起它最拿手的那些绝活，它向后翻跟头又向前翻跟头，它在地上打滚，还装死。它又跳舞又唱歌，一遍又一遍地表演这些绝活，可大家还是摇头说：“不，这不可能是我家的哈利。”还是认不出来哈利，怎么办？对，这回该洗澡了。哈利没有办法，伤心地朝外走。快到院子门口的时候，它突然停了下来，挖出那个刷子，它把刷子叼在嘴里，赶紧跑进屋，他冲上楼，一家人紧跟在后面，他跳进浴缸叼着刷子蹲在里面，做出请求的样子，这绝活它过去从来没表演过。“这小狗想洗澡。”姐姐叫道。爸爸说：“那你和弟弟干吗不给它洗个澡呢？”哈利这一次洗澡用的肥皂比过去多得多，神奇的事情出现了，两个孩子一边刷一边大声叫“妈妈，爸爸，瞧瞧，快来瞧，哈利哈利，这是哈利。”他们叫道。哈利摇着尾巴，高兴极了，一家人温柔地给它梳理身上的毛，它又变回了那只有黑点的狗。

这个故事到这可以结束了。但是，别忘了，一个好故事要意味隽永，要 “以少少许胜多多许”，要能够建构意义，能够进行意义生成，这样的文本才有更高的阅读价值，才更适合引入到我们小学语文阅读课堂里。所以这个故事，如果到这就结束，意味还不够。接下来这本书作者的本领就显示出来了。哈利回到家里可真好，吃饱以后，哈利在它最喜欢的地方睡着了，它快活地梦见了玩耍时的情景，虽然把身上弄得很脏，它睡得可香了，一点都没觉得它偷偷藏在垫子底下的刷子。这一笔太精彩了，精彩在哪里？哈利最后爱不爱洗澡？还是不爱洗澡。这本书就是写一只小狗的快乐生活，又淘气又顽皮，表现的是最后家里人对它的接纳，对它的宽容，对它的爱。我们在这个故事里，看到了哈利的进步，或者说成长。儿童文学中的一个关键词就是 “成长”。哈利的成长在哪里？它还是不爱洗澡就没成长了吗？对了，刷子的藏法不同，就是显示了它的进步和成长。原来把刷子埋在院子里，是我永远都不要洗澡。可是现在偷偷藏在垫子底下，这个藏法不同，说明它心智成熟了一些。原来就是不想洗澡，但是生活教育了它，给了它启发和成长，有些事情是不以人的意志为转移的，你不愿意做也得做，比如洗澡这件事。这就是哲学中的主体性。这就是心理学中的自我意识，哈利有强烈的自我意识。我们的教育要把学生培养成什么样的人，是乖乖地逆来顺受的、听话的、任人摆布的、没有自我的、没有自主坚持的人吗？所以作家对教育本质的洞察力，对儿童成长规律的心知肚明，非常令人折服。所以这样的书是非常值得阅读品味和推敲的。♪