初中道德与法治教法的自然升级

华丽萍

（福建省武夷山市星村中学，福建武夷山 354303）

引 言

对教法进行大胆改革和创新，不仅是新课改的必然要求，也是教育教学现实需要。道德与法治是初中阶段学生必修课程，教师要根据文本学习内容和学生实际，采用多种教学方式开展教学活动。初中道德与法治教学必须摆脱传统单一化教学方法的束缚，教师要对教法进行积极改造和创新，让学生在活跃的课堂氛围中学习知识，实现认知转化。

一、案例搜集，激活学生主体意识

案例教学法，顾名思义，就是以案例为基础的教学方式。传统案例教学，教师首先筛选案例，并将案例展示出来，让学生对案例进行分析、解读，学生解决问题。这种教学方式虽然能够有效解决问题，但学生学习积极性、主动性很难得到激发，教学效果难以得到保证。初中阶段，学生认知能力有所提升，思维相对活跃，搜集信息能力逐渐增强[1]。教师必须充分利用学生这一特点，在教学过程中，让学生主动搜集相关案例资料，激活学生学习兴趣，培养学生主动学习意识。

学习《让友谊之树常青》之前，教师布置任务：利用课下时间搜集关于友谊的案例，可以是同学之间友好相处的，也可以是因为重视哥们义气受到伤害的。学生纷纷积极寻找。有的学生从电脑上寻找，有的学生从报纸上寻找，还有的学生从电视中的法制节目中寻找。学生学习热情被点燃，课堂学习氛围浓郁。上课伊始，教师没有直接导入新课，而是让学生展示搜集到的案例。学生一边讲述一边展示寻找到的案例。其中一个学生寻找到的案例非常典型：在一次学校活动中，因为一些琐事，阿林被同学小王打了一顿，被欺负的阿林觉得特别委屈，把这件事告诉了好朋友阿甘，阿甘发誓要给阿林报仇，在小王回家的路上，阿林和阿甘把他堵住了，并且拿出了提前准备好的刀具……教师将学生搜集到的案例作为典型案例进行讲解，顺势导入新课。

案例教学能够培养学生独立思考能力、实现师生之间双向交流。在教学实践中，教师要将教学主动权下放，让学生根据所学内容主动搜集案例。学生在搜集案例时，要注意对案例进行筛选，选择精当、典型案例。让学生课前自主搜集案例，凸显了学生主体地位，学生在搜集资料过程中，认知得到升华，能力得到提升。

二、情境模拟，切准学生认知起点

初中《道德与法治》课程标准指出：“初中道德与法治致力于培养学生道德品质和心理素质，在进行课堂教学时，教师必须选择恰当的教学方式，创设模拟情境，激活学生思维，提升学生对道德与法治知识的认知。”近年来，模拟教学法越来越多地被应用到政治教学中。模拟教学法就教师根据教学内容和现实需要，在教室内模拟特定情境，或者借助情境再现开展教学活动。模拟教学中，教师创造出与学生现实生活较为贴近的情境，在这样的生活化情境中，学生进行实践、感知，学习认知逐渐形成。

学习《财产属于谁 财产留给谁》时，教师没有直接导入新课，而是让学生观察了一场庭审。学生认真观看。模拟庭审中，公诉人、被告人、法官、证人等角色都是由学生扮演的。这场庭审的内容是一个富豪生前有一笔巨款，在遗嘱中，他将财产留给了孙子，但他的两个儿女非常不满，认为父亲的财产应该有自己的一份，于是围绕“财产属于谁，财产留给谁”这个问题展开讨论。角色扮演的过程中，学生比较容易笑场，表演时把握不好分寸，教师要及时进行干预，把握模拟课堂的方向。教师设计的模拟庭审，营造了浓郁的学习氛围，激活了学生参与积极性，学生在参与中明确了富豪的财产到底该分给谁，思维认知得到升华。

初中道德与法治教学中运用模拟教学具有可操作性。初中阶段，学生好奇心强，表演能力也强。在实践中，教师要充分利用情境模拟，给学生带来最直观感知，促进学生对知识的认知。在设置模拟情境时，教师要利用图片、视频、文字材料等多种资源优势，激发学生学习热情。同时，教师也要给予适当指导。这样教学效果才会更好。

三、问题引导，丰富学生学法积累

强化合作学习、探究学习，升级学生自主学习能力是新课改对课堂教学的崭新要求。要想实现这一目标，教师必须大胆改革教法，创新教法。在初中道德与法治教学实践中，虽然学生是教学的主体，课堂教学主动权要还给学生，但如果缺少了教师的指导、点拨，教学过程也难以顺利开展。教师要设置问题，适时引入问题，借助问题引导，完成教学目标和任务。教师要关注学生学力基础、认知水平、思维特征。在设置问题时，着重增加问题覆盖面，使全体学生都能参与其中。

学习《诚信做人》时，教师利用诚信小故事导入新课：“曾子是我国儒家学派的代表人物，他主张以孝忠信治理天下，生活中，他也以此来要求自己，一天，曾子的妻子要到市场上去……”教师讲述曾子杀猪的故事，让学生感知曾子的诚信。学生听过故事后，都若有所悟。这时教师顺势引入对文本内容的学习并给出思考题：曾子为什么执意要杀猪？在曾子身上你看到了什么精神？诚信的内涵是什么？诚信的基本要求是什么？诚信做人的意义又是什么？你身边有哪些诚信现象，它们对你有哪些影响？生活中或者你的身边有没有不守诚信的人，你愿意和这样的人做朋友吗？学生纷纷根据自己的感知选择问题、回答问题。教师优先让学困生选择，学困生回答问题后，教师对其进行鼓励。这样的教学方式极大增强了他们的学习自信。

初中道德与法制教材具有系统性、实践性特征。教师在开展问题引导时，要联系生活实际，设计出有价值的问题，拓展问题经纬度，实现知识多元链接。在问题引导中，学生思维顺利启动，道德品质和知识认知得到提升。

四、时政训练，提升学生实践能力

初中道德与法治是一门实践性、操作性很强的课程，教师要为学生实践创造更多机会。学生认知差异必然导致个性差异，教师必须设计多样化训练实践内容，夯实学生知识认知。时政内容丰富多样，融合了当今世界的时事政治。

学习《生命健康权与我们同在》时，教师总结：现实生活中每个人都具有生命与健康的权利，不分性别，不分民族，生命健康权是最重要的人格权，法律为我们的权利保驾护航，生活中，如果我们的生命健康权受到侵害，我们不能害怕，更不能畏惧，要拿起法律武器捍卫自身合法权益。学生都点头表示赞同。趁学生学习热情高涨，教师顺势引出对时政热点栏的学习，并根据最近的时政热点，出示了一个有关生命健康权的练习题：白人警察枪杀黑人青年事件，白人警察在追击黑人青年布朗的过程中，开枪将其打死。教师设计相关问题，学生认真分析、解答。通过时政训练，学生的基础知识得到夯实，认知能力和分析能力进一步提升。

时政教育对培养学生观察能力、分析能力、解决问题能力有积极作用，同时，还能拓宽学生视野，对提升学生社会适应能力有重要作用。时政教学不仅要融入日常教学中，还要在训练活动中有所体现。教师可以专门设置时政热点专栏，开展训练活动，实现知识的内化。时政训练给学生提供更多体验机会，这对全面提升学生道德素养有决定性意义。

结 语

初中阶段，学生学习基础参差不齐，学习积极性不高。教师要对初中阶段学生身心发展特点有清晰认知，借助教法创新，激活学生学习思维，铺垫学生学习基础。陈旧教法的改革不是一蹴而就的，需要教师进行积极探索，更需要多方形成合力。只有这样，课堂教学效率才会真正得以提升。

[参考文献]

[1] 陈金凤.情感教育法在初中政治课中的应用[J].新课程(中)，2015，(08)：218-219.