浅谈差异教学在初中地理教学中的应用

潘 微

（四川省攀枝花市盐边县中学校，四川攀枝花 617100）

引 言

差异教学从某种意义上可以理解为“培优补差”，教师通过不同的课堂教学方法来协助学生提升学习效果。在进行初中地理教学的过程中，采用差异教学法必须要结合现阶段学生的实际能力，按照科学有效的方式分成不同的小组进行合作教学。经过长期、大量的实践证明，差异教学的效果是相当不错的，同时也是一种在短时间内就能够有显著效果的教学技巧。差异教学的本质就是将不同学生之间的差异转化为课堂教学中的一部分，并且把这些差异性进行全面性的利用，保障学生地理知识的提升以及个人能力的顺利发展。

一、学生个体中存在差异性

不同的学生都有各自的优势与天赋上的不同，而这些不同也成为了学生个体之间的差异性问题。造成这个差异性问题存在的原因主要是因为学生所处的成长环境以及思考模式、个人的大局观与价值观等的不同，也正因为这些原因让学生在个人能力以及学习能力、接受能力上出现明显的不同。所以，在进行初中地理教学的过程中，地理教师必须要依据学生的个体差异性作为教学的重要参考对象，采用有效的应对措施与方法进行解决[1]。除此之外地理教师也必须要激发学生对于地理课的学习兴趣，设计一些小技巧来强化学生自主学习的能力，同时也要对于学生的个人素质以及学习成绩的全面性成长问题给予重视。在学习过程中，必须要对学生的学习态度以及个性采用良好的方式进行引导与加强，提升学生的学习动力。地理教师必须要将这几点内容进行全面性地落实与渗透，才可以确保处于不同阶段的学生都能够有良好的成长空间。

二、教师在课堂教学上的差异性

按照目前国内教师的综合素质来看，在进行初中地理教学的过程中，必须要对教学方式、方法的选取进行慎重的考虑，所采用的教学方法必须要结合教师本身的言语表达以及教学的技巧、课堂教学的经验与风格、课堂组织与控制，等等。

三、在进行地理教学过程中的差异性

1.教学方式的多元化

教师在进行地理教学的时候，必须要突破传统教学方式的束缚与限制，要向课本之外的方面去延伸，并且将地理课程向开放式进行过渡，这也是地理教学中相当重要的环节。所以在进行地理教学的时候必须要结合当地的特色，增加一些乡土风情以及课外教学内容，这样不仅可以有效地帮助学生对于所学到的知识进行印证，同时对于提升学生的学习兴趣是相当有利的，而且通过这些不同类型的课外活动也能够增加师生之间的交流与互动[2]。

2.教学方法的类别

在进行初中地理教学的过程中，由于地理课程本身的特殊性，因此必须要采取有效的方式进行教学。从地理课外活动的视角来说，主要可以分成五个方面，即：讲解法、观测法、采集法、实验法、野外考察法。通过进行地理课外活动的方式，可以让学生对于地理知识以及一些概念化的内容进行全面掌握，同时对于学生整体的团队凝聚力也有相当重要的促进作用。通过科学有序的方式将课堂内外的资源与内容引入课堂教学中，可以全面性地激发学生的学习兴趣与动力。

3.教学方式中的四要素

在正常的教学过程中，必须要从以下几个部分着手：①必须要确立明确的教学目标。在进行教学的时候所使用的教学方式必须要与教学目标吻合。②地理教材的优势。教师在选择教学方式的时候必须要按照处于不同阶层的学生个体能力为基础，将教材中的重点以及核心内容结合教学方式进行表达与传递。③良好课堂教学氛围的建立。④学生的个体情况。教师所采用的教学方式必须要符合目前学生的个人能力以及知识高度，同时在难度上也不能够太高，以免影响学生的学习兴趣。

四、在地理课堂教学中的差异性

1.课堂问题的差异性

通过差异性的教学方式，教师可把班级中的学生依据不同的学习与知识水平分成A、B、C三组。A组学生个人能力相对较为薄弱，因此可以从双基训练方面开始，B组的学生进行思维能力提升培养，C组的学生可以将个人能力进行提升。比如说就以课文中的“国内人口分布”问题为例将差异性教学展开：A组：首先，对A组的学生要求在课文中的人口密度图上查找人口密度的区域；其次，通过课文中的一些内容试述一下国内人口在分布上的特点。B组：对于课文中的人口密度图来讲述人口分布的主要内容与特点，并且对造成这种现状的原因进行讨论。

C组：对于国内人口密度图以及资源与环境等关系图进行分析与叙述，并且结合国内的人口分布现状，总结出目前国内社会的生产方式以及经济变化对人口分布所造成的影响。并且也可以让学生通过学校所在地区的现状，结合掌握的地理知识，来对所在地区的人口分布问题进行判断是否具备合理性。

由于A组的学生在个人的学习能力或者接受能力上都较为薄弱，因此教师可以将一些笼统的问题进行细化，让学生能够按部就班地完成问题，全面性地提升学习成绩。而B组的学生在学习上处于中等阶段，教师必须要对他们进行引导，从思维模式开始着手，打开学生的知识层面。C组的学生是学习能力与接受能力较为出色的学生，教师必须要对他们的个人创造性以及思考方式进行培养，让他们能够勇敢地表达出自已的观点与看法。

2.练习中的差异性

练习是检验教学成效与学生的学习成果的主要方式，而在练习题目的安排与设计上也必须要结合差异性进行。比如说以“降水分布”为例来进行练习布置：A组：赤道以及周边与两极的降水量的不同；不同的回归线上东西岸的降水量不同；B组：赤道周边容易出现大量的云从而导致降水量大；中纬内陆与海洋相隔距离远因此降水量低；C组：年度降水量最大的地区是:上海、山东、新加坡；将上海与内蒙古的降水量进行比较并且从中找出原因。

其中A组主要是进行基础的加强与稳固，B组主要是提升学生灵活掌握与使用知识的能力，C组主要是以强化学生的个人能力与综合实力为主要方向。值得关注的是，在进行课堂练习安排布置的过程中，应当参考学生的心理变化与不同的差异，通过多元化的练习来提升学生的学习效率与课堂氛围。另外还可以通过一些小游戏以及抢答等方式来培养学生主动学习的能力。

结 语

地理教学所要面对的是庞大的学生群体，在这个群体里面有着显著的层次感。所以想要确保所有的学生在学习能力上有所提高，不仅要让教师对于整个群体的发展进行引导，同时也要通过大量的精力与时间对学生的个体进行塑造。通过多元化的教学方式进行课堂教学，可以有活跃学习氛围，也能增加学生的学习欲望。

[参考文献]

[1] 王月娟.浅谈体验式教学在初中地理中的应用[J].学苑教育，2017，(11)：14.

[2] 田国民.浅谈初中地理教学的方法及实践——图像教学的应用[J].课程教育研究，2014，(08)：177.