培养理性思维 升华中学生历史价值观

张学燕

（江苏省徐州市新沂市第一中学，江苏徐州 221400）

引 言

理性思维是能够在自己的知识、证据和逻辑的基础上对事物进行理性判别，是学生成熟的重要标志。面对现代社会纷繁复杂的社会信息，学生很容易被这些来历不明的信息所左右，不能够形成自己独立的判断，缺乏辨别真伪的能力，对于自己的历史价值观的培养很不利。所以，我们应该利用历史独特的学科优势，培养学生的理性思维，使学生能够在信息中找到正确方向，能够去伪存真，取其精华，弃其糟粕[1]。

一、联系社会热点，解析反思

对于社会热点问题，由于影响的范围比较广，学生肯定都比较关注。在课堂上引入社会热点，会引起大家的共鸣，激发学生的学习兴趣，让他们以饱满的热情投入学习。在社会热点选择上，我们可以选取与本节课的讲解内容有关的进行讲述，用所学的历史内容去分析，从历史中获取养料，做到史实和价值判断的统一。

例如，我在教学高中历史人民版必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争》的过程中，为了吸引学生的学习兴趣，我联系了“中印矛盾冲突”的社会热点，来聚焦学生的目光。在讲《列强入侵与民族危机》这一课时，教师要引导学生总结中国在近代社会中一步一步受到列强的入侵，致使中国的民族危机不断加深。在这个过程中，中国人民也不断觉醒，奋起反抗，争取自己的民族利益。现在的祖国不断强大，认识到“弱国无外交”。这也就是从历史经验中吸取教训，汲取养料，让学生树立正确的历史价值观。

通过联系社会热点，学生的学习激情高涨，能够对所讲内容进行有效把握，在历史史实的基础上来分析社会热点，增加了分析结果的可靠性，对学生的历史价值观有很大的升华。所以，教师要积极寻找社会热点，让学生解析反思所学知识。

二、指导论从史出，考证材料

在平时教学中，一个证据有时候很难佐证考证材料，那么，我们就要尽可能多地从最原始的一些资料和可信度比较高的资料入手来对史实进行判断，进而增加自己结论的正确性。所以，在教学历史中，教师要引导学生广泛寻找各种各样的史实来判断历史的真伪性，不能仅靠一面之词，要从多个方面入手，让自己的结论更全面，价值判断要以史实为基础。

例如，我在教学高中历史人民版必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争》的《列强入侵与民族危机》时，就从多方面来看待材料。鸦片战争的性质，主要是列强为了打开中国市场，鸦片只是一个列强借助的工具而已。但是这样学生对其就没有深刻的理解，缺乏考证的材料。那么，如果从列强对鸦片战争的看法入手，学生的理解定会更加深刻。引导学生从多方面看待问题，从史实出发，得出结论，让价值判断以史实为基础，做到有理可据。

通过引导学生论从史出的意识，让学生对史实进行考证，从史实中来得出自己的结论，做出自己的判断，会让结果更准确。所以，教师要引导学生从多方面来思考问题，要考虑到多方面的因素，提高辨别史实真伪的能力。

三、纵横多元比较，全面把握

在利用历史教学培养学生理性思维的过程中，我们可以给学生渗透比较法的思想。比较法有横向比较、纵向比较。我们要引导学生对史实进行多元比较，除了将其放在国内背景下，我们还可以把它放在国际背景下，把它放在一个客观的大背景之下进行考察。这样，可以培养学生多方面、多角度看待问题的能力，让他们的历史价值观更客观。

例如，我在教学高中历史人民版必修一的专题三《近代中国的民主革命》时，就引导学生从多方面进行比较，全面把握所学内容。在教《新民主主义革命》这一小节时，为了让学生深刻理解爆发新民主主义革命的原因，我们不仅要分析国内的主要矛盾，还要把新民主主义革命放在国际环境的大背景之下进行分析。

当时，北洋军阀推行尊孔复古的逆流，同时，西方的启蒙思想又进一步传播，导致民主共和观念深入人心。而民主共和观念和尊孔复古的逆流势不两立，因此，新民主主义革命是大势所趋。这样，学生更能理解新民主主义革命发生的必然性。学生可以用全球的眼光来看待和分析问题，并且分析得很全面，同时，可以升华学生全面分析的历史价值观，能够根据自己的价值观对史实做出判断。

通过纵横多元比较，可以让学生对史实进行全面把握，了解到史实的本质，真正了解到史实发生的环境与条件。所以，教师在教学的过程中，要积极引导学生进行多元比较，使学生可以根据自己的准确的价值观对史实进行主观判断。

四、搭建展示平台，关注过程

学习历史不应该只注重学习结果，更应该注重学习过程。在这个过程中，需要为学生搭建一个展示自己的平台，让学生勇于说出自己的想法与观点。此时，教师可以根据学生的观点发现学生思想方向的正确性，从而更好地引导学生进行学习。所以，这个展示平台很重要。

例如，我在教学高中历史人民版必修二专题六《罗斯福新政与当代资本主义》时，就通过问题教学法的方式来引领学生学习。在讲“罗斯福新政”的相关内容时，我就层层设问，如罗斯福新政涉及的主要社会领域有哪些？根据课本说出罗斯福新政成立的新机构、颁布的新法案，这些措施说明了什么？新政是如何实现社会公平和效率的平衡发展的？等等，让学生的学习有一个目标。之后，我让学生根据问题自主学习，小组或者就近讨论问题得出答案。最后，让学生自己说出自己的看法。在这个过程中，教师要仔细倾听，善于追问并且不断总结，对学生进行启发思考，最终形成自己的理性思维，让学生对历史史实有一个充分全面的了解。

通过问题教学法，可以引发学生对问题进行独立思考，最终得出自己的结论。但是在问题的选择上，也需要一定的技巧，要选择思维含量比较高的，与学生的理性思维培养目标相符合的，并且还要自我总结。这样，学生会在自我学习中获取养料，对史实做出判断。

结 语

通过学习历史，学生可以对有关的史实进行独立思考，形成自己独特的思维，通过对史实进行认知与判断，从而得出有关结论，对自己以后的发展有很大的影响。所以，教师要树立起培养学生理性思维能力的意识，改变传统的教学方式，从“灌输式教学”转变为“启发式教学”“质疑式教学”，同时，还要引导学生改变传统的学习方式，发挥学生的主观能动性，主动探究，从而升华他们的历史价值观。

[参考文献]

[1] 卢真金.反思性教学及其发展历史[J].外国教育资料，2001，(1)：57-63.