小学数学解决问题教学的现状及对策

江苏省海安市墩头镇仇湖小学 颜小燕

数学是一门重要的基础性学科，能培养学生的逻辑、归纳、推理等思维方法，对培养其解决问题的思路与方法等有着重要意义。通过解决问题教学的开展，培养学生数学知识的灵活应用能力，引导学生使用数学知识解决生活问题，在问题解决的过程中，加深知识的学习和掌握。传统的教学数学教学活动中，教师大多采取“灌输式、填鸭式”等教学方式，不利于学生积极性和自主性的发挥。小学数学教师应当了解解决问题教学的现状，并且采取相应的教学策略，改善解决问题教学的现状。

一、小学数学解决问题教学的现状

1.单一的教学方式

小学数学教学目标不只是向学生讲解数学基础知识，还需要注重学生解题能力的培养。现阶段，小学数学教学中，课堂教学形式比较单一，虽然使用现代化多媒体技术，但仅仅停留在表面的形式。实际的教学活动中，教师课堂教学方式较少，教学内容和学生实际脱节，内容抽象、枯燥，长此以往，学生逐渐丧失学习兴趣，不利于学生数学思维能力的培养，使得课堂教学成效较低。

2.单一的学习方式

传统的小学数学课堂中，由于受到传统思想和应试教育观念的影响，成绩成为老师和学生关心的主要问题。在学习的过程中，学生的解决问题就是题目训练，学生按照教材内容和步骤进行解题，过程趋向于流程化，过分看重结果和答案，忽略了问题的思考和解答过程。

二、小学数学解决问题教学的有效策略

1.创设问题教学情境，培养学生思维能力

数学是一门源于生活实践又运用于实践的基础学科。在实际的教学中，教师应当注重数学知识和生活的结合，创设课堂教学情境，帮助学生深入学习和理解数学知识。新课程标准提倡，加强学生学习能力的培养，促进学生全面发展。因此，在数学解决问题的教学中，教师要创设教学情境，通过情境活动来培养学生的数学思维能力。例如，在苏教版小学数学二年级下册“角的初步认识”的教学中，教师借助多媒体向学生展示相应的图片，如露出三个角的三角形、五个角的五角星、四个角的长方形以及遮挡一部分的圆。教师让学生观察所展示的图片，思考和回答问题：通过图片的观察，你们能够猜出它们是什么样的图形吗？是怎样猜出来的？教师根据学生的回答，向学生展示生活中的窗户、电话、相框、书本等，让学生观察其中存在的角，引入课程的学习，让学生初步认识角，引出角的教学。小学数学解决问题教学活动中，结合教学内容创设教学情境，借助问题培养学生的解题能力，构建高效数学课堂。

2.巧用数形结合，培养学生的想象能力

数形结合思想是数学教学中的重要思想之一。小学数学知识内容相对比较浅显，在教学活动中，教师可以借助相应的图形辅助课堂教学，通过数与形的结合，引导学生解决问题。借助数形结合思想，实现数学问题由抽象向形象的转化，通过数形转换来直观形象地锻炼学生的思维能力。例如，在苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的教学中，教师结合教学内容的特点，引导学生动手绘制长方形和正方形，让学生观察所绘制的图形，教师开展相应的讲解，长方形和正方形都是四条边，属于四边形，但是四边形有很多种，提出相应的问题：同学们，你们能够画出其他的四边形吗？结合学生画出的四边形继续发问：这些四边形都有什么样的特点？学生思考之后，教师提出更深层次的问题，引导学生开展探究活动。因此，教师在教学中要巧用数形结合的方法，借助形象思维帮助学生理解抽象知识，培养学生的想象力。

3.合理运用假设，培养学生解题能力

在解决问题教学活动中，教师可以合理运用假设、推理实现问题的有效解决。根据题目中的已知内容，设想某种结果的成立，进行相应的反向推导，通过结论推导其是否符合已知条件，判断假设是否成立。在小学数学问题解决的过程中，假设方式非常实用，优化数学解题步骤，保证解题效率和质量。例如，在苏教版小学数学六年级下册“解决问题的策略”教学中，教师可以通过这样的例题，引导学生利用假设解答问题，开展课堂教学：面值是5元和10元的人民币共27张，合计195元，那么面值是10元和5元的人民币各有多少张？解题的过程中，借助假设法解题：假设这些人民币全是面值为10元的人民币，那么27张人民币是27×10=270（元），和实际的金额相比多了75元。让学生分析为什么会多呢？因为假设的过程中，所有的面值是10元，一部分5元的人民币当成了10元的，每张多了5元，所以多出75元中的5元的人民币有15张。那么，10元的人民币有12张。如果假设人民币都是5元，思路、步骤、结果都一样。

总之，小学数学解决问题课堂中，由于多方面因素的影响，教学方式和学习方式存在一定的问题，因此，教师在课堂教学中，应当结合学生的实际情况，根据课堂教学内容，创新课堂教学方式，设置课堂教学情境，利用数形结合思想，借助假设法等开展课堂教学，培养学生解决问题能力。