让课堂成为学生自主探究、放飞思维的殿堂

孙德春

德国教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”新课程理念也提倡让学生成为学习的主人，不仅要使学生“学会”，而且要使学生获得最充分、最合理的教育和发展。

教师必须更新教学观念，转变教学行为，改革教学内容、方法和手段，努力成为教学活动的指导者、教学方法的探索者、教学活动的创造者，以课本为出发点，结合学生的实际情况，采用生动、直观的教学形式，让学生在兴趣盎然的自主活动中全面提高数学素养，最大限度地拓宽学生的知识面，同时提高学生各方面的能力，不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，让课堂成为学生自主探究、放飞思维的空间。

一、尊重学生个体，发展学生个性

新课程提倡和鼓励解决问题的策略要多样化，尊重学生的选择，促进学生的个性化学习，使他们获得成功的体验，感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生的生活经验和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应富有个性。因此，在教学中，教师应尊重每个学生的个性差异，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。如在教学“口算两位数加、减法”的过程中，不同的学生针对同一个题目的解答可能选择自己认为比较好的思路，面对这样的情况，教师要尊重学生独特的理解和感受，鼓励他们用自己的方式去体验和探究学习过程，发展他们的个性。

二、創设丰富的情境，激发学生的自主参与意识

兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向，它能使学生进入最佳思维状态，推动学生不断去思考、探索，从而有所发现。因此，在教学中，教师要针对学生的实际情况，充分利用学生的生活经验，精心设计生动有趣的情境，让学生积极参与、主动探索，在生动具体的情境中主动理解和认识数学知识，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣。

如在教学低年级“上下”一课中，我遵照学生的年龄特点及认知规律，开课伊始就紧紧抓住学生的兴奋点。首先，设计学生喜欢的游戏情境，激发学生的兴趣。我把全班学生按照座位分成四个小组，分别取名“太阳队照一照”“白云队飘呀飘”“蝴蝶队飞呀飞”“花儿队笑一笑”；接着让学生按照小组边做相应的动作边说出小队的名字，同时思考在自然界中四种事物存在的方式是什么样的，以此调动学生的求知欲初。

其次，创设了“小动物给老松树爷爷祝寿”的故事情境，使学生体会、理解 “上下”的位置关系，启发学生进一步明确小动物的位置关系可以用“上”“下”来表述。最后，又设计“帮助小动物合理安排房间”“聪明屋”“正反口令游戏”等丰富多样的分层次练习形式，让学生在兴趣盎然中巩固基础知识，发展思维，充分体现“做中学”的理念。整节课教师以故事形式串通，并通过多媒体展现丰富多彩的画面，让学生学得轻松愉快，增强了学生的自主参与意识，真正实现人人参与、人人学会。

三、适时启发引导，明确自主探索的方向

课堂教学应该以教学目标为导向，进行教学互动信息的交流。而学生自主学习过程是复杂的认知活动，也是不断探索、发现、理解和掌握知识、开拓思维、发展能力的过程。因此，在整个教学过程中，教师要善于启发引导，明确探索方向，应时时牵线搭桥，适时引导点拨，教给学生学习的方法，让学生自由地探索。只要是学生自己能看懂的，就要指导学生自己看；只要学生自己能够解决的问题，要让学生自己去解决；只要学生自己能讲出的，就要鼓励学生大胆说，提高学生的自学能力。如果真正让学生“自主学习”，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效果。

四、重视学法指导，掌握自主探索的方法

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”而让学生自主探索学习正满足了学生精神世界中的这种强烈需求，它将学生推到了主动探索的前沿，将时间和空间最大限度地还给了学生，把思维的过程还给了学生。

古人云：“教之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身。”教师的主要职责不在于“教”而在于“导”，教师的主要作用应为点拨方法、启发思维，善于从学生的操作过程中分析学生的思维活动，从而引导学生找到探究的途径，教会学生自主探索的方法。探索学习是学生学习的最佳途径，因为探索学习中学生理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，教师应努力创设主动探索的空间，给学生自主选择的自由，给学生以自我表现尽情表达的自由，让学生能动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，让课堂成为开放的课堂，成为学生自主探究、放飞思维的空间。同时，重视学法指导，让学生通过全程积极、有效的参与，掌握自主学习的方法，从而获取知识，发展智能。

总之，教师要转变自己的角色，变“教”为“导”，不仅要使学生“学会”把书本知识转变为自己的学问，而且要引导学生自主学习，使其会学、乐学、爱学，真正做学习的主人。这样，课堂就会成为学生自主探究、放飞思维的殿堂。