删繁就简，优化语文教学

刘慧玲

自从课程改革实施以来，我国小学语文教育教学研究氛围愈发浓厚。然而，当前小学语文教学被过度复杂化，繁杂的教学内容、花样百出的教学环节、反复变动的教学手段使教师疲于应对，导致语文教学的盲目和低效。因此，删繁就简、优化语文教学就成了小學语文教育的重要课题。

一、怎样认识简单的语文教学

1. 强调语文的工具性

小学阶段学习注重基础性，学生学语文的根本目的是掌握语言这种工具，能够使用语言文字进行听、说、读、写。教师要在对“字词句段篇章”的训练中落实学生基础知识和技能的培养。如果小学阶段过分强调语文的文学性，难免导致基础不牢、未走先跑，忽视了最基本的语文能力的培养。

2. 对语文教学本质的思考

“简简单单教语文”要求教师抓住语文教学的内核，以最简单朴素的形式和方法，达到教学的根本目标，排除多余、繁杂的教学内容，呈现最精简有效的课堂。

二、怎样简化语文教学

1. 贯彻简单语文教学的宗旨

第一，注重基础知识，删减繁杂内容。因为无法面面俱到，所以要懂得适度放弃。第二，摒弃花哨不实的教学手段，“手把手”教学。第三，明确目标，有的放矢，不做无用功。

2. 教学目标要简明

（1）目标要贴合实际，具有可操作性。设定目标要根据学生实际情况、教材特点、教师教学水平等量力而行。目标过高或过低将导致偏离教学主线，教学内容得不到落实。

（2）重视识字、词句积累及运用等基础性内容。小学语文课文虽短，但内涵外延均很丰富。课堂教学应紧紧围绕核心目标，即学习语言文字来进行。要区分开语文的、非语文的知识，避免在扩展性训练上花费过多时间，舍本逐末。

（3）重点落实课后要求。课后要求即为每篇课文的主要学习目标。教师应多思考学生学习的需要，把目标设定过程简化成“学生这节课要学哪些基础知识？提升哪些基本能力？如何以最简单而富有趣味的方式组织课堂？”。

3. 教学内容要简约

（1）字词的读写、释义。这是基础，也是重点。每节课抽出一定时间，指导学生默写本课生字词，做到牢固掌握。

（2）朗读。朗读能让人感受到情感。学生培养语感需要朗读，识记需要朗读，理解课文思想需要朗读。朗读过程是学生内化的过程。朗读赋予课堂生命，想要摆脱死气沉沉的课堂，首先就要大声读出来。通过朗读让学生切身感受语言的魅力，体会作品中的情感，比教师灌输效果要好得多。此外，还要读写结合，指导学生边读边写，进行习作练笔。

（3）句、段、篇的理解与品味。教师首先应认真钻研、解读教材，对内容有整体性的把握。课堂上没必要对教材逐字逐句解释，而要大胆进行文本的简化处理，让学生抓住重点词句进行理解，体会作品的意境和情感，提升学生的阅读感受。例如，在教学《穷人》这篇课文时，由于课文篇幅较长，教师要引导学生抓住重点词句、段落揣摩人物内心活动。教师可以提出问题：桑娜“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”，大家是怎样理解的？抓住此句让学生充分思考，感受桑娜的善良内心；文中渔夫说“我们总能熬过去的”，提醒学生抓住“熬”字，激发他们对渔夫艰辛生活的合理想象，感受渔夫的坚强、朴实和善良。

4. 教学过程要简化

（1）教学的主体是学生。教师要将学生自身的思考、感悟放在第一位。部分教师为了丰富课堂趣味，“炫技式”地一味追求复杂的课堂结构、花样繁多的课堂环节，使得语文课堂教学流于形式、浮于表面，整个课堂很“热闹”，但学生自己无法真正静心阅读，思维没有连续性和深入性，在花哨不实的环节中浪费了时间和精力。教师讲得起劲，学生反倒“陪看陪学”。 简化教学过程，就要摒弃“满堂灌”“满堂问”“以教师的精彩评判课堂的成败”等以教师为主体的教学模式，尊重学生的主体地位。

（2）简省教学环节。教学环节的简省是实现简约课堂的保证。教师应突出教学主线，形成简洁明快的教学板块，去除细密的、多余的环节，把节省出来的时间还给学生，让学生能沉下心来体验、思考、实践，在听完课之后清楚知道自己学了什么、做了什么、还能做什么。

（3）高效提问。简化语文课堂教学离不开高效的课堂提问。课堂提问要有目的性。设计问题时要做到三问：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？课堂提问只有贴合课文、凸显重点、引发学生高效思考，才是好的提问。课堂提问要寻求合适的时机。教师应吃透教材，熟悉教学流程，在最合适的时候引发思考、质疑，问在关键处，问在矛盾处，问在兴趣处。课堂提问要在学生接受范围内层层递进，一环扣一环，引起学生更深入的思考。

三、结语

明确教学的根本目的，合理运用教学技巧，把复杂的问题简单化，方能有效教学、事半功倍。大道至简，优化小学语文教学重在删繁就简，回归语文教学的本质。