情境——开启学生思维之门

陆 燕

（江苏省张家港合兴初级中学，江苏张家港 215626）

引 言

新课标的实施，更看重学生思维能力和创新意识的培养。在初中物理课堂教学的过程中，教师应从新课标的理念出发，采用有利于学生发展的教学模式进行教学。而情境教学就能帮助学生理解和掌握物理知识，很好地激发学生的学习兴趣，使学生融入课堂，开动脑筋积极思考，提升学生的思维能力，帮助学生开启思维之门，构建高效的初中物理课堂[1]。

一、创设趣味情境，促进思维培养

物理知识抽象、难懂，学生理解起来有一定的困难，再加上传统的课堂教学中，教师的一言堂更挫伤了学生的学习热情。因此，教师应根据教学内容的特点，为学生创设富有趣味性的教学情境，激发学生的学习热情，增强他们主动探索的内驱力，使之进行积极地思考、探究，提升思维能力，从而实现高效率的课堂教学。

例如，在教学《汽化和液化》时，教师没有一味地讲解有关汽化的基础知识，因为那样学生会产生厌烦的情绪。为了激发学生的求知欲望，教师根据教学内容，为学生设计了趣味性的情境，以调动学生思维的积极性。教师在课前先准备了用过的一次性注射器，在课上用注射器吸入一部分热水，然后让学生观看热水的状况，学生是亲眼看着教师从冒着热气的杯子中吸入的，知道注射器中的水是热水。这时，教师向学生提问：要想让注射器中的水沸腾，有什么办法吗？水沸腾需要加热，可是注射器是塑料做的，也不能直接加热使水在注射器内沸腾啊。学生一时有些不知所措，教师说道：我不用加热就能使水沸腾起来。学生惊住了，纷纷摇头表示这是不可能的。教师提醒学生注意观察注射器中热水的变化，只见教师缓缓地抽动注射器的活塞，惊奇的一幕出现了：注射器中的水竟然沸腾了起来。学生开始讨论为什么会出现这个现象，对此产生了极大的求知欲，纷纷进行思考，最终弄清楚了其中包含的物理道理。

教师根据教学内容为学生创设趣味的教学情境，让学生亲眼看见奇异的现象，成功地激发了学生的学习欲望，使学生能够主动地跟随教师的教学活动，积极动脑思考，深入学习，有效地促进了学生思维的培养。

二、情境借助多媒体，促进思维形成

由于年龄的原因，学生在学习一些物理知识时，没有想象的空间，导致对知识很难做到准确的理解，也就影响了学生对知识的掌握。因此，教师可以借助多媒体为学生创设具体的情境，丰富学生的表象，拓展学生的思维，帮助学生探索物理规律，从而促进学生的思维形成。

例如，在教学《光的折射》时，为了培养学生的想象能力，教师就采用了多媒体手段进行情境教学。教师从网络中寻找到了一些光的折射的视频资料和图片，学生亲眼看到了：在空旷的沙漠中行走的人，看到了前方有一滩水，会促使行进者的脚步积极向水源走去，可是走了很远很远，也没有找到这滩水；在海边正在散步的人猛然抬头看到在半空中出现了一座美丽的城市，惊呼声传遍了整个海滩，人们纷纷驻足举头眺望，还不时发出兴奋的声音；水杯中插入的筷子，能够从侧面清晰地看到筷子在水面处发生了折断；……有了这些画面，教师开始引导学生寻找出现这些情景的原因。沙漠和海滩上出现的一滩水和空中城市，并不是沙漠人和散步者直接看到了实物，而是看到了奇特的景象，那么很明显是实物发出的光出现了偏折，偏折后的光进入了人们的视线，才出现了一滩水和空中城市。最为明显的是筷子的折断现象，更加有力地说明了光发生了偏折。接着教师又带领学生仔细观察这些现象是在怎样的环境下发生的，学生通过这些情境的分析，意识到光的偏折是发生在当光从一种介质进入另一种介质时。有了这些铺垫，教师自然可以带领学生进行光的折射内容的学习了。

三、创设实验情境，促进思维发展

实验与物理教学是分不开的，通过实验可以让学生产生学习兴趣，实验的直观效果又有助于学生对知识的理解和认知。因此，在教学中，教师可以利用实验为学生创设情境，增强学生的学习动力，使学生能够积极参与到实验中，以更好地促进学生思维发展，提高课堂教学效果。

例如，在教学《物体的浮与沉》时，为了帮助学生理解和认知物体浮沉条件，教师就借助实验给学生创设了情境，教师先拿出一枚鸡蛋放入盛有水的烧杯中，然后让学生观察鸡蛋在水中所处的位置，这时教师向烧杯中加入一些食盐，学生观察到鸡蛋悬浮于水中，学生感觉很神奇；教师接着向烧杯中加食盐，学生竟然看到鸡蛋慢慢地浮到了水面上。教师带领学生分析鸡蛋为什么会出现这样的现象。学生意识到鸡蛋本身的重力没有发生变化，即使在烧杯底部也只是受到浮力的作用。通过分析，学生自然就得出了鸡蛋受到的浮力在变化，那么是什么在影响着鸡蛋受到的浮力大小呢？也就是食盐在改变水的密度导致了鸡蛋的沉与浮。接着教师又拿出一个金属块和弹簧秤，提议学生派个代表来帮忙操作实验，教师把金属块挂在了弹簧秤的下方，让学生代表读取此时弹簧秤的读数，并记录在黑板上，然后把金属块的一部分放入水槽中，仍旧让学生代表读取并记录，学生就发现此时的读数要比放入水中之前小了，根据受力分析可知金属块受到了水的浮力作用，二者的变化就是浮力的大小。教师继续把金属块完全放入水槽中，学生代表发现读数比刚才更小了，也就说明浮力更大了。这时教师让学生总结这个现象，学生代表提出浮力发生变化。教师接着引导学生金属块从没放入到完全放入水槽，浸入水槽中的体积在不断地变化，导致金属块受到的浮力在变化，也就是说明处于液体中的物体排开液体的体积与浮力是存在关系的。这时教师让学生根据刚才的实验，讨论物体沉与浮的条件究竟是怎样的，学生经过讨论、交流，最终得出了正确的答案。

教师利用实验为学生创设情境，让学生在直观的实验现象中产生了足够的学习动力，在学习中起到了积极的作用。这样学生必然会积极参与到实验中，开动脑筋进行思考、讨论、交流，提升了思维能力。

四、情境引入生活，提升思维高度

众多的物理知识都与生活有着密切的关系，学生在生活中也积累了一定的生活经验。因此，在进行课堂教学的过程中，教师可以利用生活内容向学生创设情境，让学生在熟悉的感受下，对物理知识产生体验，这样将有利于学生对问题的思考和认知，提升思维高度。

例如，在教学《力的作用是相互的》时，为了帮助学生理解和认识物理知识，使学生掌握力的作用存在相互性，教师借助生活内容为学生创设了情境：当用鸡蛋碰触碗边时，鸡蛋就会被打碎；用手拍打别人时不仅被打的叫着“疼”，打人的也感觉到了“疼”；走路时不小心踢到石头上，脚疼的同时石头也被踢了出去；……当教师列举出这些生活场景时，学生的头脑中就像过电影一样闪现着每个镜头，心中也有了一定的感受，这样就很好地触动了学生的学习共鸣，更有利于学生思考力的作用存在着相互性，同时这些生活中的实例，也提醒学生要多关注身边的生活，认识到物理知识就在生活中，拉近物理与学生生活的距离。

教师利用生活内容为学生创设情境，使学生真切地感受到物理就在周围的生活中，加快学生的认知，促进学生对物理知识的思考和分析，提升他们思维的灵活性和深刻性。

结 语

总之，在平时的教学工作中，教师可以创设情境来辅助课堂教学，让学生在高涨的学习热情下，主动融入课堂教学中，积极思考、探究，提升学生的思维品质，实现可持续发展。

[1]王立冬.对初中物理有效教学的几点认识[J].考试周刊,2016,(27):150.