“五环”教学法在初中地理教学中的构建

●

一、研究背景

我国著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这其中所倡导的教育思想与今天的新课程理念不谋而合。作为教师，应该用现代教育理念武装自己，勤于思考，勇于实践，构建符合新课改理念的教学法，为课程改革的深入落实做出有益的探索。

二、“五环”教学法的构建过程

建构主义认为每个学习者都具有独特的知识结构网，这是获得和整合新知识的基础。学生的学习过程是在教师创设的情境中，借助已有的知识和经验，主动探索，积极探究，从而建立新认知结构的过程。

义务教育地理课程标准在“课程性质”中指出，初中地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，其特点是综合性、生活性和实践性。同时，在“课程基本理念”中强调要鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

初中学生思维活跃，情感丰富，思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有很强的好奇心，乐于了解与生活相关的各种知识，喜欢讨论和争论，表现欲望较强。

所以，结合义务教育地理课程标准、学生情况和具体教学实践，我设计构思了初中地理的“五环”教学法。

1.创设情境，导入新课。

教师在课堂教学中，要为学生创设合适的情境，构建学生的“最近发展区”，让其在一个自然、民主、具有吸引力的学习情境中进入上课状态，为整堂课的学习奠定良好的心理基础。

2.明确目标，自主学习。

新课程标准和现代教育理念都倡导自主学习的学习方式，这是有效教学的基础和关键。明确学习目标，让学生带着任务去学习，可以培养学生主动发现问题、思考问题、解决问题的能力。

3.合作探究，互动交流。

现代教育理论认为，合作讨论的学习效果良好。学生通过自主学习，对基础知识和基本概念有了初步的了解，有了一定合作交流的基础，在接下来的合作交流中，效果较好。

4.成果展示，教师点评。

合作交流后要给学生一个展示的机会，鼓励学生争当“小老师”，向全班同学讲授自己和本组的学习成果。教师可以做适当点拨和评价。

5.当堂训练，巩固提升。

课堂教学的最后环节，是要对整节课的学习内容进行训练检测，以期达到发现问题及时矫正、巩固提升学习效果的目的。现代教育理念认为，必要的实践练习对提高学习效果的作用非常明显。

三、思考与心得

本文提出的“五环”教学法是在现代教育教学理念指导下，结合教学实践构建的，以新课程理念为指导的学习方式。笔者经过一段时间的实践，有以下几点思考和心得。

1.注重培养学生独立思考的习惯。

自主学习是整个课堂教学的前提和基础，教师要重视引导学生静下心、会看书、善思考，使学生通过自主学习能够掌握基础知识，为下一步的合作交流奠定良好的基础。

2.用心建立良好的合作学习秩序。

首先，教师要科学分组，依照“组内异质，组间同质”的原则，使组内有合作，组间有竞争。其次，小组中要分工明确，使每个人都有事可做。最后，教师要适当引导，保证合作和探究的方向不偏离主题。

3.营造宽松的课堂氛围。

课堂氛围对学习效果的影响很大，比如，当学生面向全班汇报学习成果时，难免会有不足之处，这时，教师应给予及时评价和必要鼓励。有效的教学应该允许学生出现问题，让其在学习过程中得到真实的体验和锻炼，这样的学习活动才是有价值的。

4.协调好各环节的进度和关系。

“五环”教学法的每个环节都有各自独立的任务，有不同的侧重点，但在课堂学习中又是密切联系的，有着共同的目标，是统一的整体，不能分开。所以，教师在教学中要根据具体情况灵活运用。

5.选择应用在合适的课堂中。

“教学有法，但无定法”。每种教学法都有自己的适用范围和局限性，这就要求教师要充分发挥教学智慧，选择并能及时调整教学设计，以取得最佳的课堂效果。