浅谈高中哲学课程中学生科学思维方式的培养

●湖北省黄梅县第五中学 何习兵

一、引导学生积极参与教学

创新是民族进步的灵魂。在哲学课程教学中，教师应从培养学生的创新思维入手，激发学生的求知欲。教师要利用哲学辩证思维，在课堂上提出有趣的观点，让学生独立思考。比如，探讨“真理”这一课题时，真理的理论性不强但抽象性很强，教师提出观点，让学生辩证真理的真正含义。学生可以利用课下时间去借阅书籍，课堂上通过小组探讨，形成观点。这样，既能让学生参与到课堂中，又能让学生对这一课题的理解和认识更加深刻。教师要学会巧用名言和寓言故事来激发学生的兴趣。心理学研究表明，高中生爱听故事的比例达80%以上，所以利用高中生这一心理，用生活故事进行教学，将抽象的故事具体化，使学生从思想上得到启发。对于初学哲学的高中生来说，陌生的哲学理论、陌生的思维方式，让他们不知道如何学好这门课程。教师的作用不仅要让他们会学习，有兴趣学习，更要让他们有信心学习。教师可以让学生课下搜集一些带有哲学趣味的小故事，并动脑思考故事中的哲学性。教师也要鼓励表扬学生，让学生对老师有依赖感有归属感。

二、努力探索创新，突破思维定式

传统教学课堂上，部分教师错误解读“教”与“学”之间的关系。无论是课前预设、提出问题，还是问题解决全部一手包办。这种教学模式下，时间一长，只会让学生养成思维惰性，严重阻碍了学生的发展。教师喧宾夺主的教学行为，也限制了素质教育的发展。当今课程改革的思路就是培养学生的创新思维，培养学生的创造性思维，让学生走出固有的思维方式，寻求更广阔的学习空间。这样不仅能开阔学生的视野，还能提升教学效率，具有现实教育意义。如何打破思维定式培养创新思维呢？笔者认为，教师要打破传统教学教条，鼓励学生多问“为什么”，构建师生互动的教学关系，与学生一起思考探索，培养学生的质疑精神。即使一些学生的发问是可笑的，回答是不可理解的，教师也应该给学生自信，鼓励学生，与学生探讨事实的真相。历史上的很多事件都是由怀疑到实践，直至为可行的事实。例如：“农村包围城市，工农武装割据”的革命道路，是对城市暴动策略的怀疑；伽利略对地心说产生怀疑才有了日心说。所以，当学生学到一个新的知识要点的时候教师不要第一时间解释其含义，要帮助学生去寻找意义的由来，比如什么是辩证唯物主义，什么是有神论，什么是无神论,以分组探讨的方式引导学生自主研究，从不同的角度认识唯物主义和唯心主义。这样，既丰富了课堂的趣味性，又提高了学生的学习效率，培养了学生的创新意识。很多思维意识不是凭空捏造出来的，教师要根据学科的教育性来分解学科的真实含义。政治学科不是一门记忆类学科，是靠实践出真知的实践类学科。在很多文科学生的眼中，学习政治这一科是高考的需要。其实不然，通过政治学习我们才能科学理性地思考生活的含义。例如，教学“树立正确的消费观”时，教师要与学生积极配合实践，布置课下作业，让学生准备一份家庭消费表，并思考如何成为一位理性消费者。国家的税收是维系国家生存、发展必不可少的一项，在教学“征税和纳税”时，教师可以要求学生课下和父母探讨家庭税收情况，认识到纳税的重要性，并结合当前时事热点，以论文的形式汇报学习情况。这种方式既丰富了学生的课余生活，又提高了学生的社交能力，以及对知识的思考理解能力。最重要的是，这种创新思维的教学模式能够吸引学生的注意力，提高学生的学习能力。

通过开设思想政治课程不仅要求学生对时事有正确认识，也让学生有更多的思考，丰富学生的内涵。政治教师不能再一味地给学生灌输应试教育的思想，这样就曲解了这一学科设立的真实含义，而应让学生体会到自己的学习是认真快乐的，培养学生科学的思维方式，培养学生做社会主义合格的接班人。