“主题突出、案例分析”式高中区域地理教学策略——以“中东”地区为例

广东省东莞市东莞中学

“主题突出、案例分析”式高中区域地理教学有助于落实高中区域地理的育人功能，也顺应了全国卷的高考命题趋势。教学策略主要包括：压缩初中基础知识，引导学生自主学习；设计主线式教学情境，激发学生学习兴趣；融合区域地理与系统地理,设计典型教学案例；总结提升，增强教学的系统性。

区域地理是地理学的重要组成部分，是落实高中地理原理的重要载体。课程标准强调，课堂教学应从位置与分布、联系与差异、环境与发展三个角度入手，然而，当前有些高中地理教学多是采用“八股式”的教学模式，难以实现区域地理的教学价值。为此，笔者从自身教学实践出发，提出了“主题突出、案例分析”式的高中区域地理教学方式。

一、“主题突出、案例分析”式高中区域地理教学价值

区域地理具有综合性的突出特征，是落实和运用高中地理原理的重要载体。而当前有些高中地理教学多是从位置、地形、气候、河流、植被、资源、人口、城市、经济、交通等方面展开。这种程序化的教学方式，虽然内容较为全面，但没有突出各区域的鲜明特色。不仅学生学得无趣，教师也教得疲惫。“主题突出、案例分析”式高中区域地理教学，从区域的突出特征入手，精选教学案例，设计典型问题，引导学生开展区域学习，从而提升学生的区域认知能力和分析、解决问题的能力，树立起正确的地域观和科学的可持续发展观。

分析全国卷的高考命题趋势，有时以区域地图为切入点,考查地理原理和规律。有时从区域特征入手,考查区域发展过程中出现的问题和解决措施。有时以区域差异为背景,考查学生对信息的提取、分析、概括和加工能力。总之，区域地理教学，应立足于地理学习中各种能力的培养和拓展。

二、“主题突出、案例分析”式高中区域地理教学策略

1.压缩初中基础知识，引导学生自主学习。

初中区域地理基础知识是分析综合性区域问题的基础，既不能舍弃，又不能进行重复性回顾。因此，可以压缩基础知识的课堂学习时间，通过改变单一的教学方式，以“判断对错”“填空”“连线”“绘制思维导图”等形式引导学生进行自主学习。这样，既为后续问题的探讨赢得时间，又奠定了知识基础，还实现了教学方式的多样化，提高了课堂教学的灵活性。

2.创设主线式教学情境，激发学生学习兴趣。

无情境，不教学。情境与知识的关系恰如盐与水，盐溶于水便不觉难咽，知识融于情境便不再枯燥。主线式的教学情境贯穿于整节课的教学过程中，它可以将相关教学环节串联起来，增强教学的整体性和趣味性。

如把迪拜、沙特阿拉伯、以色列设为旅游站点。在迪拜的旅游中，渗透气候、资源等的学习。在以色列的旅游中，分析农业发展的主要区位条件。在沙特阿拉伯的旅游中，探寻工业的可持续发展问题。

3.融合区域地理与系统地理,设计典型教学案例。

“主题突出、案例分析”式的区域地理教学的关键在于依据各区域的突出特征，选择教学素材，呈现具有科学性、典型性、生活化的教学案例，并设计出具有一定综合性、思维度的问题，促使学生在问题的引导下分析教学案例，复习区域的相关知识，提高获取信息、分析和解决问题的能力。

例如，在分析阿拉伯半岛气候的教学中，渗透影响气候的主要因素，使学生认识自然环境各要素之间的关系，形成综合性的地理思维。在对以色列农业的学习中，渗透农业区位条件的分析思路，把工业的可持续发展融入沙特阿拉伯发展之路的探寻中，使学生正确认识区域特征和区域人地关系问题，提升分析和解决问题的能力。

4.总结提升，增强教学的系统性。

“主题突出、案例分析”式的高中区域地理教学虽有上述优点，但也常存在知识点欠全面、结构不够完整、系统性不强的问题。为了弥补这一缺陷，教师有必要在课尾对本节课进行小结，增强教学的系统性和内容的全面性，帮助学生建构起较为稳固的知识结构，培养学生的综合思维和发散思维，为进一步的迁移应用奠定基础。