植根生活“土壤”“生长”法治素养——小学《道德与法治》生活化教学的思考与实践

浙江省青田县油竹实验小学 柳飞燕

《道德与法治》课程是一门生活性和体验性很强的课程，小学《道德与法治》教材中包括了生活常识、道德规范、社会知识等。《品德与生活（社会）课程标准》特别强调品德教学的生活化，主张教师要采取生活化的教学引导学生进行品德学习。《道德与法治》是一门新课程，通过这一门课的教学旨在提升学生的法治素养。在“核心素养”理念下，小学《道德与法治》课的教学中，教师要善于植根生活“土壤”，通过生活化的教学帮助学生“生长”法治素养。

一、链接生活实际，活化“法治”内容

《道德与法治》是小学阶段的一门重要课程。从学生层面而言，通过《道德与法治》这一门课的学习，能够帮助他们树立健全的人格和正确的思想价值观。《道德与法治》课程与生活之间的联系非常密切，生活中随处可见对道德与法治知识的应用。教师是课程资源的开发者，应该植根生活“土壤”深入挖掘课程资源，这样，才能沟通教材内容与生活之间的联系，活化课程资源，从而丰富学习的学习体验。

1.对接生活事件，活化“法治”内容

在小学《道德与法治》教材中，很多内容都与现实生活有着密切的联系。我们的生活就是由很多普通事件构成，而处理这些普通事件过程，就是塑造个体人格和品质的过程中。日常生活中不起眼的小事，对于人们的影响甚大。从小学生层面而言，生活事件对于他们的影响非常重大，教师在教学中要善于把教材内容与小学生的生活事件进行对接，以此对课程资源进行二度开发。

例如，在教学“谢谢你们，我的父母”一课时，教师可以基于教材内容和学生的实际情况，让学生针对下列问题开展“生活小调查”活动：（1）在父母生病住院期间，你做了什么？（2）在放学回家之后，你帮父母做了什么？（3）在你生病期间，父母怎么照顾你的？（4）对于你的生活和学习，父母给予了怎样的关心？（5）当父母累了的时候，你是怎么做的？在小学生调查数据的基础上，组织学生展开交流，通过相互学习的方式，形成对调查结果的初步认知：父母无时无刻不在关系和疼爱着我们，虽然我们年纪较小，但应该理解父母的辛苦和付出，努力学习，做一个好学生，不让父母为自己的学习担心，并且利用业余时间做家务，为父母减轻负担；当父母生病时，应该尽心照顾，表达自己对父母的关心与爱。

2.利用真实案例，活化“法治”内容

作为一门基础性的学科，《道德与法治》与生活之间的联系非常密切。教师不仅要对学生进行道德与法治基础知识的教学，而且需要培养学生的良好道德品质，引导学生树立正确的思想价值观念。教学中，教师可以从真实的生活事件入手，引导学生参与体验，丰富学生的情感生活，要善于利用真实的生活事件为教学内容引导学生进行学习，使得学生能够在实际的生活体验中获得真知，丰富体验。

例如，在教学“我要向你学习”一课时，教师可以先从教材入手选取几个典型案例展开分析，然后结合学生的生活实际情况，选取真实的案例补充教学内容。教师可以这样引入真实案例：“我们班上有一位同学，从不迟到、不早退，学习成绩优异，穿戴整齐，讲文明，懂礼貌，性格开朗，乐于助人。你们知道这是我们班上哪位同学吗？”然后把这一名学生的相关事件展示给全班学生。

这样的教学内容就更加贴合学生的实际，通过学生身边的案例能够更加有效地引发学生的学习热情，从而丰富他们的学习体验。

二、创设生活情境，感受“法治”温度

小学生在学习时会将自己的情感融入进来，通过积极的情感可以让小学生的学习兴趣得到激发。教师在开展《道德与法治》课的教学时，要对合适的教学情境进行创设，营造一个良好的教学氛围，这样可以帮助课堂教学顺利开展。课堂是学生进行学习最重要的平台，课堂气氛能够在很大程度上影响学生的学习兴趣。因此，教师要通过各种方式激发学生的求知欲，让他们产生学习兴趣，从而让学生在这个过程中感受“法治”的温度。

1.借助生活话题，创设学习情境

在小学道德与法治课的教学中，教师要善于借助生活化话题为学生创设相应的学习情境，以此激发起学生法治学习的浓厚热情。

例如，在教学《上学的一天》一课时，我先利用课件给学生出示交通标志，然后让他们说一说这一些交通标志的含义。然后，给学生呈现了很多家长在生活中并没有严格遵守的交通规则的行为，如闯红灯、随意停车等。并基于此设计了一个讨论环节让学生展开交流：“这些做法对吗？”最后，基于生活化问题将主题引出来，列举学生在上学的路上经常碰见的问题，如：“有时候需要过马路，这个时候没有车但是这时是红灯，爸爸非要让我一起闯红灯，这样对吗？原因是什么？”基于此来让儿童进行讨论，判断对错，归纳出过马路时所需要的注意事项。

以上案例中，基于学生熟悉的问题将话题引出来，根据问题进行讨论，让学生通过讨论来学习规则。学生基于自己的已有经验，在教师的引导下可以形成正确的规则认知，知道在路上要想更安全就要遵守交通规则。教师在开展教学时，将儿童熟悉的生活场景呈现给他们，这样的场景都是来自生活的，并且要通过他们的生活对解决办法进行寻找。这样才是让儿童基于自己的逻辑，来获得正确的规则认知。

2.还原生活场景，创设学习情境

教学中，教师要善于对生活中学生一些熟悉的场景进行还原，并在此基础上创设相应的学习情境，这样，就能够点燃学生浓厚的学习热情。

例如，当前很多学生都是独生子与，他们具有较强的占有欲，而且非常爱发脾气，通过对学生的观察发现，一年级的学生一般都不乐意和同学分享，相对来说比较自私；在需要分享的时候经常出现矛盾；不知道如何拒绝。因此，我在教学《分享真快乐》一课时，为了让小学生懂得分享的重要性。给学生创设了这样的情境：“同学们，老师今天为大家带了礼物，大家猜一下会是什么呢？（用透明小瓶子装着糖果）大家想不想吃呢？老师现在要将糖果分给大家了，拿到糖果的同学可以先尝一下。老师将糖果分享给你们，大家也要将你们喜欢的图书、玩具等和他人一起看、一起玩，这便是我们所说的分享。”

这样，通过创设“将糖果分享给其他同学”的情境，让师生之间的距离得以拉近，同时还使学生的参与热情和学习兴趣得到了很好的激发。

三、借助生活活动，内化“法治”规则

在小学《道德与法治》课的教学中，为了让学生的学习体验得到丰富，教师要合适地对学习活动进行精心化设计，要根据学生的实际学习需求，设计出生活化的体验活动。教师要注重结合学生的生活认知，考虑到不同学生所具有的个性特征差异，针对实际情况设计出符合学生心理需求的生活化活动，以此促进学生内化“法治”规则。

1.借助故事化活动，内化“法治”规则

小学低年级学生的抽象思维能力较弱，尚且处于形象思维为主的阶段，对于直观、感性的学习内容接受能力较强。在小学《道德与法治》教材中，专门设计有“家庭生活”主题教育板块，这部分内容的教育目的在于引导学生建立家庭生活观念。家作为儿童主要的生活场所，家庭环境直接关系到儿童的道德品质发展状况。良好的家庭环境，有助于培养儿童的高尚道德品质。而家庭生活相关的道德与法治知识过于抽象，学生难以快速理解。针对于此，新编教材中增加了绘本故事等内容，教学中，教师可以采取故事化教学活动将抽象知识点转化为具体的内容，以此促进学生内化“法治”规则。

例如，部编版《道德与法治》一年级下册第三单元的重点教学目标在于引导学生建立家庭生活观念。在本单元中，三节课的内容存在相互递进的关系。在话题一（“我和我的家”）教学中，教师可以采取讲故事的形式入手，引导学生分享自己与父母之间的日常生活小事，让学生学会感恩父母。在话题二的教学中，教师可以引导学生将家族谱看做一棵大树，引导学生了解家族关系和家庭成员的称谓等。在话题三的教学中，教师可以引导学生自主探究亲情血脉关系。在话题四的教学中，教师则可以引导学生自己讲述与家人之间发生的日常小事，引导学生了解父母的兴趣爱好、生活习惯等，让学生懂得如何关系与爱父母。针对《我和弟弟》绘本故事教学，教师可以采取特例补充的教学方式，丰富教学内容，为学生学习“家人的家”这部分知识点，奠定良好的情感基础。

2.借助扮演化活动，内化“法治”规则

在小学道德与法治教学中，规则意识是非常重要的教学内容。小学低年级学生年龄较小，生活阅历不够丰富，规则意识相对较弱。对此，教师则需要发挥自身的引导作用，有针对性地培养学生的规则意识。在具体的教学实践活动中，教师可以借助“角色扮演”的活动化教学方式引导学生了解规则，并初步树立规则意识。

例如，一年级《道德与法治》上册教材中，包含了很多关于规则意识教育的内容，如交通规则、班级规定等等。教材中关于规则意识教育的内容比较系统、全面，在组织教学活动中，教师可以从教材入手，引导学生通过角色扮演活动，了解这些规则。如，一年级《道德与法治》上册“上学路上”这一课的教学中，教师需要引导学生了解交通规则，培养学生遵守交通规则的意识和安全意识。针对“常见交通和安全标志的认识；不到危险的地方去玩”等内容的教学，教师需要结合生活实例，引导学生了解这些规则。如，教师可以开展“我是小交警”角色扮演活动，让学生在角色扮演活动中，了解常见的交通和安全标志，并且树立遵守交通规则、珍爱生命的意识。再如，“校园里的号令”这一课，重点学习内容是校园规则。教材中“神秘的指挥”这一标题，实际上揭示了本课的具体教学目标：了解校园规则的概念和内涵。而“神秘的指挥”实际上就是校园铃声。在铃声的指挥下，教师和学生有序上下课。在实际的教学实践活动中，教师需要为学生明确学习目标。在这节课中，还包含了国家意识教育相关内容。针对这方面的教学，教师可以组织升国旗、唱国歌活动，引导学生初步树立热爱祖国的意识，将《青少年法治教育大纲》中的相关要求落到实处。具体的教学设计方案中，可以重点呈现教材内容，同时结合学生的实际情况，引导学生通过角色扮演活动，逐步掌握这些规则。

3.借助实践化活动，内化“法治”规则

在对小学学生进行德育教育时，相比知识体验更重要，相比言说践行更重要，相比结果过程更重要，相比显性隐形更重要。教师要想让小学生形成规则和法制意识，就要基于小学生的实际生活，让他们在生活实践中对法治与规则进行感受和体验，同时让他们合理进行应用，做到知行统一，这样才可以有效培养儿童的法制意识。

例如，一位教师在《我们一起做》教学这一课时，利用“两人三足”这一体育活动来让学生知道合作的重要性。教师让学生走出教室，对小学生进行分组，让他们进行比赛。学生两两并排站到一起，并将相邻的两条腿用绳子绑起来。教师一声令下，学生开始向前移动，谁先到达终点谁就获得胜利。活动之后，学生都非常兴奋，教师这个时候说道：大家有没有成功经验？如果再次让你进行比赛，有没有什么教学和经验呢？在教师的引导之下，学生都踊跃地想要发言，可以总结为这样几点：合作分工很重要；跟着口令走，做好配合；要同时走，切忌抢先……通过实践活动，让学生获得了非常宝贵的经验，这样的经验是无法通过教师的说教获得的。

以上案例中，这样的教学方式让学生的规则意识得到了强化，并让学生将他们的问题暴露了出来，活动结束之后通过讨论让学生进行深入思考，让这节课的教学目标得到落实。

总之，在开展小学《道德与法治》教学时，要善于“根植”于生活土壤，要采取生活化的教学策略引导学生进行道德与法治学习，这样，就能够有效地促进学生道德与法治学习的高效化，在这个过程中促进学生法治素养的提升。