大学英语混合式教学探讨

付启军

（作者介绍：付启军，湖南信息学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学和大学英语教学改革）

随着教育观念的进步和现代教育技术的发展，混合式教学模式已逐步在高校各个学科中实施。《大学英语教学课程教学要求》提出：“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。为了切实提高应用型本科院校学习者的外语应用能力，对学习者进行语法、口语、听力、词汇、发音、阅读、翻译、写作等全方位训练而实施混合式教学。大学英语混合式教学有目的、有计划地开展，使课堂同步的口语交流与线上非同步的书面语交流相结合，保证了教学活动中有意义的互动交流。【1】大学英语混合式教学的开展有助于实现应用型本科院校英语人才综合应用能力的提高。

一.大学英语混合式教学研究基础

大学英语混合式教学的实施基于以教师为中心的行为主义学习理论和以学生为中心的建构主义教学理论的理论基础以及朗文交互英语的平台保障。

（一）理论基础

1.以教师为中心的行为主义学习理论

行为主义学习理论是指运用行为主义的理论和研究方法学习的一种心理学流派。【2】混合式教学认同斯金纳的观点，认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，“有效的学习需要有明显的准备”。在混合式教学中，课前学习者自主学习教师创设的信息，并进行技能训练，为课中学习建立联系，课中进一步增强联系、调整联系。

2.以学生为中心的建构主义教学理论

建构主义教学理论主张学习者是教学情境中的主角。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境创设问题。基于朗文交互英语的大学英语混合式教学，平台为学习者创设了英语学习的情境，学习者充分发挥主观能动性，积极主动地参与学习。

（二）平台保障

朗文交互英语平台是一个易操作、交互性强，具有电脑版和手机版开发功能的智能化的语言学习平台，给学习者提供自主学习的机会。朗文交互英语平台开发了朗文交互英语课程资源模块以及进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，为学习者提供了优秀的课程内容，学习者在平台上拥有自己的学习空间，可以随时掌握班级的最新动态，在平台上充分享受学习英语的乐趣。朗文交互英语平台旨在利用丰富的数字化学习资源，拓展教学空间，延伸教学时间，让学习者利用碎片化时间随时随地展开个性化学习，切实提高学习者的英语听说技能，培养学习者的自主学习能力和合作学习能力。

二.大学英语混合式教学实施过程

混合式教学将传统教学与信息化教学结合起来，创造出一种教与学的全新模式，改革传统教学模式，使学习者获得有意义的学习体验。大学英语混合式教学指的是大学英语的听说教学环节在朗文交互英语平台实施，为学习者提供英语学习体验的机会，让学习者成为英语学习的参与者和推动者。实施大学英语混合式教学模式前，教师首先要转变理念，进行混合式教学的相关理论学习，熟悉朗文交互英语平台的功能，充分发挥朗文交互英语平台的功能。大学英语混合式教学实施分为课前、课中和课后三个环节，具体教学实施如下：

（一）课前

教师在朗文交互英语平台上发布学习任务，公布学习任务完成时间和其它相关事项，明确目标要求；学习者借助朗文交互英语课程内容，在平台上开展自主学习，自主完成英语语言文化知识的获取、检验和巩固，遇到问题，与教师或者其他学习者进行在线交流沟通。课前完全实施在线教学，学习者在线自主学习为课中的听力拓展和口语操练做好准备，保证课堂教学的顺利实施，节省课堂教学时间。

（二）课中

课中包含面授教学和在线教学，延伸在线学习，使在线学习的内容进一步巩固和提升。在每次课的实施中，教室多媒体和学习者手机终端都登录到朗文交互英语平台，具体而言：①在平台上集中观看并评价小组上传的视频作品，该作品基于上个单元的学习内容，以小组为单位进行自导自演自拍，制作成小视频并上传到平台，教师播放该视频，采用小组自评、小组互评和教师总评的方式进行评价，其中小组自评占20%，小组互评占40%，教师总评占40%，最后教师做出总结，归纳该作品的成功之处和需要改进的地方；②查看学习者的学习进度成绩，了解学习者对学习任务的完成情况和掌握情况，促进学习者课前在线自主学习；③学习者利用智能手机和自备的耳机，进行平台内容听力小测试，完成纸质听力材料上的内容，检测学习者的听力成效，并进行听力材料上短文对话的语音模仿，操练学习者的语音语调，习得地道的英语语音；④利用手机终端，开展学习者与手机的口语对话练习以及学习者与学习者之间的模仿表演，进一步巩固学习任务；⑤教师布置口语任务，开展口语拓展训练，将本单元所学的语言知识在具体情境中进行运用和演练，提高英语语言的应用能力；⑥教师小结学习任务，归纳本次课的学习要点，对学习任务进行延伸，布置课后学习任务。

（三）课后

学习者总结反思学习任务的掌握情况，充分利用好平台资源，进一步完成相关学习任务。教师及时了解学习者的学习动态，征求学习者的意见和建议，调整和改进教学方法和教学内容，丰富课堂活动，确保有序地组织实施大学英语混合式教学。

三.大学英语混合式教学实施成效

我校15级软件工程本1班、2班和酒店管理1班以及16级软件工程本1班、2班、3班和4班以及16级酒店管理本1班都实施了为期一年的大学英语混合式教学，该教学模式深受学习者喜爱，课堂灵活度大，教学模式多样化，教学内容丰富，学习者参与度高，课堂气氛十分活跃。大学英语混合式教学模式既让学习者受益了，也让教师受益了，同时进一步拓展了朗文交互英语平台功能。

（一）学习者英语应用能力大幅提升

在线平台为学习者的语言输入和语言输出提供了语言环境，切实加强了学习者的英语语言实践，学习者由被动教变为主动学，充分发挥学习者作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。其次，通过平台的自主学习和课堂面授教学，学习者学习并领悟实用性和地道性强的英语知识和英语技巧，英语交际能力获得了极大的提升。同时，大学英语混合式教学将课内与课外、网络与课堂、自主与探究、线上与线下、人与技术有机结合，实现各种教学模式的优势互补，学习者获得最佳的学习效果，极大地提高了学习者英语综合应用能力。另外，在大学英语混合式教学的实施中，学习者小组作品为集体智慧的结晶，以微课的形式呈现在课堂上，让制作者们体会到学习的成就感，激励观看者们用心准备自己的作品，让学习者的语言获得演练，在语境中进行英语的交际性运用，这是对学习者语言最好的实践与应用，有助于学习者英语交际能力的实质性提升。

（二）教师教学能力和科研能力大幅提升

学习者语言的展示有助于学习者语言的锻炼，同时优秀的作品也很好地丰富了教师教学的素材，有助于教学相长。此外，教师大学英语教学理念的更新，教学模式的变化，新的教学手段的采用等都有助于提高教师的教学能力和科研能力。还有，信息技术与英语教学的高度融合，教师对大学英语教学过程进行精细化管理，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主体作用，进一步促进教师业务能力的提升，实现教师自我突破。

（三）朗文交互英语平台功能进一步拓展

基于朗文交互英语平台功能，基础英语教研室全体教师共同协助在该平台上建设大学英语数字化学习资源，分解大学单元单元学习任务，确定单元学习目标，制作微课和文档资料，包括微课视频、课文课件、课后习题、课文译文、长难句解析、自主测试等，即构建大学英语课程平台资源，开展基于朗文交互英语平台的大学英语翻转课堂的前期准备工作。

另外在文化在线管理员的帮助下，我校全体英语教师共同努力在朗文交互英语平台上建设了大学英语1含1500余道考题的试题库，可随机组成60套考卷，并于2015-2016学年第一学期在15级软件工程本1、本2班和15级酒店管理本1班和2016-2017学年第一学期在16级软件工程本1、本2、本3和本4以及16级酒店管理本1班在平台上实施了大学英语1在线考试，共计348名学生参加了大学英语1在线考试。考试完成后系统进行自动阅卷评分与试题解析，另外系统支持在线打印成绩单，实现了大学英语无纸化、网络化、自动化的在线考试。

大学英语混合式教学在实际教学中成效显著，但是由于某些教学环节设计得还不够精细、不够合理，与学习者之间的交流还需要加强，学习者暴露的问题需要群策群力共同解决。实践出真知。需要改进的问题在今后的实践中将逐步去解决。同时，大学英语混合式教学使我们体会到：大学英语混合式教学如果能够做到目标清晰、任务明确、设计合理、流程具体，能收到很好的教学效果。但是作为一种新的教学模式的采用，大学英语混合式教学还需要不断探索、不断创新。

[1]Kaur,M.Blended Learning:Its challenges and future[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences,2013(1)

[2]林崇德.心理学大词典（下卷）[M].上海教育出版社，2003

[3]杨芳等.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）