让“活动”成为学生习作的源头活水

作文是学生传达信息以及抒发自己内心情感的重要途径，但我们不得不承认作文教学上仍处于“高效低能的”无奈状态 有人认为是因为学生生活单一，没有什么内容可写。其实，学生的生活并不单一，只是写作动机模糊，缺少留心观察。从而形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对作文的兴趣。要引导学生把作文写具体不但要让学生学会观察身边的人物和事物、学会阅读好文章并学习描写的方法，同时还要引导学生开展丰富多彩的活动，让学生有真实的经历和感受。这样才能把作文写具体、写生动。

基于课程理念的更新，根据小学生的年龄特点，喜欢活动，爱玩的天性，提出以 “活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试拓宽学生写作的素材，交给习作的方法，激发他们的写作热情。具体操作如下：

一、活动先行

活动作文是由教学实践而来的一种写作方式，是指学生在老师的引导下积极参与活动，激发表达的激情，锻炼思维能力和创造力。所以每一次活动前期的准备和预热工作必不可少。学生在忙碌的准备工作中，就已经激发了参与的激情。老师有目的气氛渲染，更将学生参与活动的热情进一步点燃，使之对活动充满更多的期待，在活动中的投入度也才会更高。

二、观察相伴

“活动”对学生的吸引力很大，活动过程中他们一个个焕发生机，生命力“爆棚”，与平时在课堂中呈现出的状态完全不同。但写出的作文却远远背离了活动中的兴趣盎然，他们的活力让你无处可寻，他们的快乐让你无影可寻，让人读来索然乏味。追根究底探寻问题的根结，还是学生对“活动”缺乏行之有效的观察。所以，观察是将活动写具体的基础。我对于如何指导学生运用“眼、耳、口、鼻、手”观察活动有着各之做法：

1.提出要求

“有的放矢”方能有所专攻！在活动前，对学生提前明确的观察要求，引导学生从不同的角度观察整个活动，促使学生的观察收效最大化。

2.且行且觀察

虽然活动前教师已经对学生提出明确的观察要求，但学生在参与活动的过程，往往因为过于投入忘却了活动前老师提出的观察要求，注重了情感的体验。在活动的边程中，随着活动进行的激烈性，学生的注意完全放在谁输

谁羸以及加油中去了，鲜有人还记得老师提出的观察要求。此时，如果教师放任这种情况发展下去，活动是热热闹闹结束，作文是草草结尾。这时，作为教师的我们，就不能忘记“活动”是为了习作而生这一初衷。在活动的过程中，教师就应适时而又巧妙引导学生有意识的去观察。通过教师话语的引导，让学生知道此时我可以用眼睛看到活动中的主体，耳朵听到活动中氛围。

3.画面回放

这是个多媒体技术迅速发展的时代，曾经“一支粉笔”谱写教学生涯的时代，正逐渐被它所蚕食。作为一名与时俱进的教师，我们也要适时的利用它们为教学服务。人的记忆力是有限的，注意力也是有度的，所以在活动进行的过程中，人的大脑也不可能做到如摄相机一般准确无误记录活动过程中的每一个镜头。活动过后的人脑回放功能也没那么全面，由此我们为什么不能利用手机等一些便捷的多媒体，将活动过程拍摄下来呢？在作文提导过程中，如果学生对那一画面关注度不够，我们就可以截取其中的某一画面再次观察，直到观察透彻，表达清晰为至！

三、写法辅助

“活动”为学生提供了习作的素材，“观察”为学生指明了习作的方向，如果没有了“写法”的辅助，这样的活动作文仍然无法做到“具体”化。为了切实提高学生习作的能力，将活动类作文这一专题做实做透，我做了以下

尝试：

1.场面描写

活动作文与一般的叙事类作文不一样，它带有一定的场景。因此在教学中，老师要上好习作指导课，教会他们如何进行场面描写，有了方法的依托学生才能有章可循。场面描写就是描写在特定的场地上，在一定的时间内，人们各种各样的表现。是人物同人物在一定时间和环境中相互发生关系而构成的生活画面的描写，一般是对众多人物在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写，它截取的是事件进行中的横断面。如“一次讨论会”的场景，有参与人，有场地，有发言者，有观众。要写好讨论的场面，就要把参与者的表情、动作、语言、观众的反映等都写出来，就做到了“具体”。

2.详略得当

只有抓住重点，详细描述，才能显示活动的特色。活动场合的情景是文章的主要部分，应当人不同的角度加以详写，而场外的情况只是起烘托作用，可以略写。有些活动参加的人多，可以详写二三个“点”，让读者具体了解活动的详细情况，获得鲜明的印象。俗话说“红花虽好还需绿叶扶”，活动中的主角写得再好，如果没有配角的映衬，主角的突出地位就难显示出来。

3.明确意义

写活动既要把看到的、听到的写具体生动，也要结合活动特点，抓住关键，畅谈自己的收获或感受。不同的活动，给人的感受是不一样的：有的活动能增进友谊，有的活动使人轻松愉快，有的活动能使人增长见识，有的活动能催人奋进……文中有了真情实感，才能感染读者。

四、评价激励

学生找准了努力的方向之后，更需要教师适时的利用“表扬”这一推手，进一步推动学生不断创作的脚步。为了激发学生的创作欲望，如：可以班级QQ群，面对全班学生和家长发表班级中的优秀习作，在一次又一次的点击率中促进学生的再创作，更让学生找到了成就感；可以在班级不失时机的畅读优秀习作，张贴于墙上，并引导学生挖掘习作中的闪光点，使学生的自豪感不断提升……

总之，活动作文的开展，开辟了作文教学的新天地。活动给学生提供了丰富的内容，生动的情景。让习作与活动扎实结合起来，加上教师的巧妙引导和赏识性的评价，学生的写作水平会逐步提高的。

作者简介：吴凌云（1978.8），女，汉族，江苏淮安，毕业于淮阴师范学院，汉语言专业（本科），从教18年，小学一级教师，区骨干教师，区优秀教师，区优秀班主任。