小学习作教学中践行尝试教学的探索

王友霞

习作尝试教学，按其特征可以归纳为两句话：先试后导，先练后讲。所谓“先试”，即是先让学生试一试，从写作素材的搜集到文字上的表达，都是先由学生写与练，然后教师践行指导与讲授。《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导：要在教学中大力推行“自主、合作、探究”的学法，引导学生“能主动进行探究性学习”。而在小学习作教学中践行“尝试教学法”，恰好契合了培养学生“自主探究”精神的要求。为此，小学习作教学中我们践行“尝试教学”法，改革习作教学方法，努力实现习作教学的3个改变，即：由统一规格向差异性习作改变、由重结果向重过程体验改变，由重辅导向重学生自主习作改变，有效实现习作教学中培养学生自主、合作、探究的目的。那么，怎样小学习作教学中如何践行尝试教学法呢？本文，结合自己多年的习作教学实践与探索，着力就此进行简单阐述。

一、习作教学中实施尝试教学的重要价值

在新课标背景下，为什么要进行习作尝试教学呢？因为尝试本身就是一种实践。学生不断尝试的过程，也就是实践→认识→再认识→再实践的过程。辩证唯物论认为，事物发展的根本原因不是在事物的外部而在事物的内部。众所周知，在习作教学活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。教师的“教”是通过学生的“学”而起作用的。如果学生不愿学，教师的教将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响。因此，在习作教学过程中应以学生为主体。可见，习作尝试教学完全符合辩证唯物主义的认识论。随着教改的不断深入，教法的不断更新，教师的说话教学、阅读教学、习作教学水平有了很大的提高，为习作尝试教学提供了一个有利的课堂学习条件。这是灌输式教学的特征，学生按照教师定下的条条框框习作，势必导致习作的千篇一律，缺乏个性与特色，这又如何提高学生的写作能力和素质呢？为此，习作尝试教学是非常必要的。

二、习作教学中实施尝试教学的主要策略

小学习作教学中，践行尝试教学法，能有效克服学生不能纠正自己习作中不足的问题，提高了习作问题改正的针对性，有利于提高学生自身的习作水平。习作教学中实施尝试教学主要有以下几个步骤。

1.尝试的准备。

这个步骤中，老师主要是事先引导指导学生观察，积累习作素材，做好习作训练充分准备。

（1）学生信心准备。一种新的教学方法开始时是不容易为学生所接受的，必须解除他们的心理障碍，鼓励他们树立尝试的信心，让他们相信自己能尝试，而且在尝试中能获得成功。

（2）习作选题准备。选题总的原则要切合学生的知识水平和生活实际。这样，学生的尝试习作才有基础，才能积极去搜集素材，并大胆进行尝试操作，写起习作来才得心应手。如果选题拔高了，使学生不解其意，望而生畏，也读不上去尝试。

（3）观察积累准备。老师要引导学生做生活的有心人。注意观察与领会社会与家庭生活中的各种现象，认真感知，理解生活中的真善美，并升华为自己的思想认识。这样，就会思路开阔，情感丰富，写出的东西就富有个性。

2. 尝试的写作。

这个步骤中，就是老师要尝试引导学生写“放胆文”。这就需要老师指导不要太多，重在“放手”，充分相信学生的主动性和能力。当然，在尝试习作过程中，我就放手先让學生根据教师提供的选题范围，深入体验生活，搜集素材，实际操作，然后尝试习作。教师的指导是在学生尝试中的指导，既引导和帮助学生按照教师提供的习作选题范围、习作要求进行尝试习作，又能调动学生习作的主动性、积极性和创造性。

（1）指导积累习作素材。苏东坡在《稼说》中指出：“博观而约取，厚积而薄发。”也就是说，习作要积累丰富的材料，吸收面要更加广泛。学生有了丰富的素材积累，才能确保学生习作“下笔如有神”。为让学生有效积累素材，我的做法有两种：一是长期坚持指导学生写随笔、写日记、写生活札记，每周一至两篇，要求学生写自己喜欢的、觉得有意义的、非常感兴趣的、写读书心得等，同时，根据习作教学需要，还确定一些主题，如要求学生根据语文单位训练重点或在这一周写人物，或在下一周写静物，或在下下周写动物，写心得，写心理活动，等等。二是习作教学中放手让学生大胆去写习作，敢看（观察生活）、敢想（放飞思维）、敢说（善于表达）、敢写（真情实感），真正做到“我手写吾心”。三是针对小学生习作在能力弱的特点，我就提早一周布置下一周将要进行习作的范围，提出本周自主阅读一些有关的优秀的作品，通过仿写、记忆、背诵尝试积累习作素材，为在课堂上进行习作定时训练做好充分你

准备。

（2）指导学生尝试写作。例如在一次习作尝试教学中，我在课前布置学生以“我们爱科学”为主题写一篇“一次小实验”的记叙文，为班级《科技小报》投稿。学生自己找科技资料，自选实验项目，自己动手做实验，并将实验过程写成习作。上课时，先由《科技小报》主编（学生）主持，让一些同学的习作“亮相”，教师再结合学生实验、习作的实际，给予必要的指导，促使了学生尝试习作的成功。

（三）尝试的评讲

学生在第二个步骤中，写好的放胆习作。第三个步骤中老师就要组织学生对习作进行互改互批，然后老师才进行集中讲评。我的做法是：

在学生尝试习作后，让他们先谈自己的习作，然后展开讨论，分析习作的优缺点。。根据学生尝试练习的情况，教师针对学生感到困难的地方，做重点讲评。对写得好的给予肯定，让大家取长补短，对不足的部分加以修改然后要求学生再次实践，认真习作。

（四）尝试的修改。

这个步骤中，主要是依据上一个步骤中教师对学生的习作的讲评和学生之间对习作进行的互改互评情况，要求孩子们对习作进行再完善、再修改，最后高质量地完成本次习作任务。

（五）尝试的复评。

这个步骤中，教师立足于批阅孩子们最终完成的习作中发现的优点、缺点甚至是问题，进行再次综合性、集中讲评，引导学生进一步完善认识和修改习作中的问题，进一步提高学生的习作能力。

总之，小学习作教学践行尝试教学法具有十分重要的运用价值，通过实施尝试的准备、尝试的写作、尝试的评讲、尝试的修改、尝试的复评等五个步骤，有效构建习作尝试教学新模式，使其成为一种小学习作教学中行之有效的教学新法，有利于发展小学生的习作能力，提高学生的语文核心素养。